“智慧＋思政”大學英語寫作教學范式研究

錢 陽

(滁州學院外國語學院，安徽 滁州 239000)

一、引言

大學英語寫作課程教學有別于英語專業寫作課程教學。因為授課對象的不同，兩者在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價方面也大有不同。探索人工智能等科技發展和“課程思政”背景下的大學英語寫作課程教學新范式不僅迎合了當前“大思政”格局下的課程綜合改革的需要，也為新形勢下大學英語寫作課程理論與實踐創新提供新的角度。

二、大學英語思政教學研究概述

近年來，大學英語教學研究在廣度和深度上都體現了國內研究者對于非英語專業學生的語言教學與思政教學相融合的深思，這些研究大致包含以下幾個方面:第一是對思政元素的挖掘與融入研究。如張衛東(2020)在大學英語教學中的挖掘家國情懷。第二是對地方本科大學英語思政教學實踐的研究。如于霄(2018)以長春中醫藥大學為例。第三是基于某理論的大學英語思政教學研究。如楊洋等(2020)的OBE理念導向。第四是對大學英語教師思政能力建設的研究。馬力怡(2019)基于多模態理論探討大學英語教師思政師資隊伍建設的有效途徑。姚靜等(2020)指出，通過學習貫徹十九大精神探索大學英語教師思政能力建設。

綜觀大學英語思政教學研究論文，可以看出:①大學英語思政教學內容細分不足，未能區分聽說讀寫譯各教學環節的思政內容。②大學英語思政教學研究沒能關注地方特色。③大學英語思政課程理論建設未能形成規模體系。④針對大學英語教師思政能力建設途徑探索不足。

三、大學英語寫作教學研究概述

非英語專業的寫作教學一直是國內學者關注的焦點，隨著大數據時代的到來，越來越多的學者開始探討如何利用數字平臺優化非英語專業的寫作教學。總體上，大學英語寫作教學研究分為以下四類:①大學英語寫作教學中出現的問題，提出針對性意見。比如余小梅等(2020)利用英語專業學生自建的TED語料庫激發學生的寫作興趣。②基于某種理論探索大學英語寫作教學方法途徑。比如朱晗(2021)的應用語言學視角。其他的理論視角包括功能語言學、產出導向法、NPL等。③從學生學習方法角度出發，提出優化大學英語寫作教學的建議。比如李琳(2020)提及的同伴反饋法。其他學習方式探討，如合作學習，混合式學習等。④結合數據時代發展，利用多種智慧平臺優化大學英語寫作教學。比如王帥等(2020)提及的peerceptive計算機輔助互評系統對于優化大學英語寫作教學評價的積極作用。其他的數字平臺探討，如iwrite，批改網等。

綜觀數據分析，可以看出，大學英語寫作教學研究體現出以下特點:①大學英語教學改革類與教學方法類研究居多，但涉及智慧教學與課程思政融合途徑的研究較少。②大學英語寫作教學研究多以大學英語寫作的“教”與“學”為研究重點，缺少寫作教學評價類研究。③融合互聯網時代特點的大學英語寫作教學研究呈現上升趨勢。

因此，文章以人工智能時代發展與課程思政育人目標為背景，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價方式等方面來探討構建大學英語寫作教學的新范式。

四、“智慧＋思政”大學英語寫作教學探索

文章提出“智慧＋思政”大學英語寫作教學模式，即運用線下線上混合式寫作教學方法，促使學生主動且逐步地輸入、輸出通用語言知識、寫作技能與地方思政要素，引導學生通過自主學習、合作學習實現通用語言與地方思政要素學習效果的自評與他評。其間，學生會通過云平臺如iwrite寫作平臺、批改網、騰訊在線文檔編輯進行實時互助寫作練習、語言知識鞏固、寫作技巧應用、同伴互評等線上線下自主與合作學習。同時，師生也會在云平臺進行思政要素拓展學習與互動。以上學習行為會通過云平臺以數據形式進行統計，客觀地反映學生的學習過程，幫助學生積極反思和總結，進一步實現針對學生個體的多元、量化的過程評價。

(一)“智慧＋思政”大學英語寫作教學目標

根據?中國英語能力等級量表??大學英語教學指南(2020版)??教育部等八部門關于加快構建高效思想政治工作體系等意見?，大學英語寫作教學目標既包含傳統的通用語言目標，如語言及語用知識理解與應用、寫作技巧應用能力培養，也包含培養思政能力培養的育人目標，如知識探索、思維構建及自我認知能力培養。其中，知識探索能力指的是學習方式的習得，如自主學習、合作學習、探究學習、發現學習。思維構建強調學生思維能力的培養，如創造性思維、發散思維、分析思維等。自我認知能力應包括個人及社會價值的認知。自我認知能力應本地化、階梯式培養，即從學生的學習及生活環境出發。因此，“智慧＋思政”大學英語寫作教學目標應充分利用學生個體的主觀能動性，通過云平臺，習得并運用豐富化的學習方式及多維化的思維方式，以通用英語寫作教程和地方特色要素為載體，實現學生發展的積極化，樹立知情意行相統一的世界觀、人生觀及價值觀。

(二)“智慧＋思政”大學英語寫作教學內容

傳統的教材中心論使教學內容單一固化，無法滿足新時代對于“全人”的需求。因此，在時代需求的驅動下，應從廣度和深度上進一步探索“智慧＋思政”大學英語寫作教學內容。廣度上，首先，大學英語的教學對象是非英語專業學生，因而大學英語寫作教學內容也應結合多學科發展的需要，包含個性化教學內容。其次，大學英語寫作教學素材要多元化，除了客觀的線上線下有形的教材之外，無形的主觀要素也可以成為教學內容，如積極的世界觀、人生觀、價值觀。深度上，首先，大學英語寫作教學不應局限于固定教材的寫作技巧教學，而應充分考慮學生身心發展特點，將寫作邏輯思維訓練、寫作學習方法強化作為教學內容的一部分。其次，寫作教學不應止步于個體觀點表達，而應引導學生表達符合社會主義核心價值觀的個體觀點，即辯證地看待個人與他人、個人與社會的關系。

(三)“智慧＋思政”大學英語寫作教學方法

與傳統的大學英語寫作教學方法不同，“智慧＋思政”大學英語寫作教學從課前、課中到課后將充分結合智慧平臺實現線上線下混合式教學、翻轉課堂、小組合作、寫作訓練、師生互動、讀書指導。比如，師生可以通過云平臺進行寫作課前準備，包括教師對于特定寫作主題的資料分享、學生對于寫作技巧的自學與自評以及習作初稿的撰寫；課中，針對寫作技巧的回顧、師生線上線下互動、特定寫作主題的深入分析、習作自評與他評等；課后，學生在教師的引導下充分利用云平臺進行寫作主題延展及習作潤色。同時，“智慧＋思政”大學英語寫作教學也遵循學生身心發展規律，將思政要素階梯式融入課前、課中及課后教學環節。比如，課前，通過主題信息初探，幫助學生進行思政要素的情感體驗；課中，通過理解主題信息，幫助學生構建思政要素相應意志、進行思政要素的深化理解及內化；課后，通過寫作多次潤色及主題拓展分享，實現思政要素的知情意行的統一。即通過語言理解、方法引導、思維構建、主題升華，最終實現“課程承載思政、思政融入課程”。

(四)“智慧＋思政”大學英語寫作教學評價

“智慧化”大學英語寫作教學評價適應大數據時代的表現，“思政性”是大學英語寫作教學評價對新時代“三位一體”全人理念的響應。因此，大學英語寫作教學評價的“智慧＋思政”改革可以從以下幾個角度出發:①改革教學評價手段，改變傳統的紙質主觀評價，以具體數據體現教學評價的客觀性。可以借用智慧平臺，如學習通、U校園、QQ在線文檔等實現寫作課前準備、課中教學及課后輔導類互動評分統計，利用iwrite、批改網等實現基于網絡語料庫的寫作練習評分。②改革教學評價內容，改變傳統的單一語言評價，以自評、他評實現語言及思政內容的綜合評價。可以設計多元評價量表，如師評樣表、自評表、組評表等。各評價表中明確語言表達、寫作技巧、思政內容、語用效果的量化標準。③明確教學評價的目的。教學評價從根本上是用于優教促學，而非簡單的測學。因此，大學英語寫作教學評價的主要目的是激發學生主動學習語言及思政內容。這可以從寫作教學評價環節的設計上體現出來，如課中設計小組合作評價環節，引導學生合作學習、培養發散思維；課中也可以設計師評樣表分析環節，引導學生主動學習，培養分析思維等。

五、結語

想要培養符合時代與國家需求的高素質人才，包括大學英語寫作教學在內的高校課程教學要因時因地實施改革。大學英語寫作教學可以從教學目標、內容、方法、評價等方面入手，積極探索教學過程中各環節的創新突破點，將語言教學、能力培養、素質養成落到實處。