淺析合作性學習在英語演講課堂中的應用和作用

王楚峣

(西安財經大學行知學院，陜西 西安 710038)

一、合作性學習的相關概念

在教育領域，合作性學習對教師和學生來說并不是一個陌生的概念。早在20世紀70年代，美國學者David Koonts就在教育領域提出了這一觀點，到了80年代，合作性學習在西方開始得到廣泛應用。從90年代開始，王坦等人將合作性學習的概念引用到中國教育教學領域，并逐步使其發展至高等教育之中。

Oxford指出，合作性學習是一種促進認知發展和社會發展的途徑，它通過一系列的課堂技巧使學習者們能夠相互依賴。當學習者們有共同的學習目標時，他們不再是獨立的個體，而是需要互相依靠、共同努力去實現學習目標的團隊。更簡單地說，“合作性學習是一種以學生為中心，通過小組活動，采用合作的方式共同學習、相互促進、共同提高的教學策略”。以小組為單位的團體任務是合作性學習的基礎。當教師布置小組任務時，一個班的學生會被平均分為若干小組，小組成員們需要互相學習、討論、幫助、配合彼此，將小組任務完成。

在英語教學中，合作性學習的總體目標是“通過有組織的社會互動活動培養學生的語言交際能力，發展學生的批判性思維能力及合作能力”。通過小組任務，教師不僅希望學生能夠完成任務，學習專業知識，還希望學生能夠擁有更好的語言氛圍，提高其合作與交流的能力。因此，有效的合作性學習一定能在語言課堂中對學生產生積極的作用。

二、合作性學習實施的相關理論

合作性學習的實施，可以從活動的基本要素和過程劃分兩方面進行思考。

(一)合作性學習活動的基本要素

李俏指出，有效的合作性學習活動，一定要滿足五個基本要素。

第一是“積極的相互依賴”。依賴指的是組員們必須互相幫助才能完成任務。這就意味著教師需要自己或要求學生將任務進行合理分配，使每個人都必須完成任務的一部分，然后集思廣益，合作共贏。

第二是“面對面的促進性互動”。面對面的交流與互動是語言類課堂很重要的一個環節，所以在設計活動時一定要讓學生有更多直接交流、彼此促進的機會。

第三是“個人責任制”。雖然合作性學習是團體性活動，但是每個人的努力都決定了小組任務最終的完成質量，所以對個人所需完成部分也要有安排和評判標準，不讓合作成為一個人的任務。

第四是“人際和小組相處技巧”。合作性學習培養著學生的合作能力。不同性格能力的人組成一個小組，教師需要告訴學生有效的交流合作方式，引導學生順利完成任務。

第五是“小組過程”。在合作學習過程中，不管是教師對合作過程的安排，還是小組成員的合作過程，都對最終的學習結果有著直接的影響。好的過程就有好的結果。

(二)合作性學習活動的過程劃分

Ur認為合作性學習可分為“呈現、過程、結束、反饋”四個階段。“呈現”指的教師給學生布置任務。在小組活動開始之前，教師需清楚地告訴學生小組任務的具體內容、展示方式、需要的分組人數以及任務時間等。“過程”指的是學生的合作過程。在這個階段，教師需要關注每位同學的參與程度，必要情況下，需要鼓勵學生更加積極地參與，讓每位同學都有機會發表個人觀點。“結束”，指的是整個學習過程的結束。“反饋”，指的是小組成員的成果展示和對成果的評價及鼓勵。這種評價是多方面的。它既包含教師的評價、小組互評，還包括小組內部互評以及自我評價等。當然，反饋主要是要鼓勵學生，讓他們更加有自信，有激情地在英語課堂中進行合作性學習。

當然，合作性學習的過程還可以分為“參與、探討、轉化、呈現和反思”五個階段。“參與”即為教師的任務布置階段。“探討”指的是完成合作性學習的整個過程。“轉化”指的是在合作過程中，學生需要努力去獲得知識，共享知識并且運用知識，把得到的知識分析總結，轉化為組內成員的新知識。“呈現”和“反思”即為小組成果展示以及最后的總結評價。

通過分析和實踐，設計一個有效的合作性活動，需要“參與、過程、轉化、結束、呈現、反饋”六個步驟。

三、合作性學習在英語演講課堂中的實踐

英語演講是一門培養學生英語綜合能力的課程。在英語演講課堂上，學生不僅要習得專業的演講知識與技巧，還要發展自己的跨文化能力，交際能力以及合作能力，學會在公共場合充分地“表達自身觀點和文化立場”。根據這些目標，教師就需要設計一些有效的合作性活動來促進學生的交流能力和語言練習。結合合作性活動設計的要素和過程，在英語演講教學中進行了如下的合作性學習活動實踐。

(一)參與

教師將本門課程的期中考核演講方式設定為小組演講。結合思政進課堂的要求，選擇了Chinese element(中國元素)作為本次演講的大主題。

在本屆實踐課堂上，教師首先解釋了選擇這個主題的用意以及這個主題可以做什么。本次演講為描述性演講，所以任何與中國文化有關，能展示中國的元素都可以被選為演講話題。但一個小組只能確定一種元素來進行英文演講。

小組成員需要根據自己選擇的話題將演講展示分為幾個部分，每位小組成員都需要上臺，共同完成此次演講。為了將文化展示得更加豐富多彩，演講者需共同設計一個PPT，并要配有多樣化的視覺性輔助，如圖片、視頻、實物展示等。

在小組人數上，因為一個班為30人，所以教師將其分為三人一組，每組最終的展示時間為8分鐘。整體的準備時間為兩個周。

在本次課堂上，學生們有45分鐘時間，通過英語溝通完成自由分組和話題選定兩個環節。在討論結束后，每個小組有五分鐘時間進行一個介紹性演講，每組的三位成員都需站上講臺，分別介紹小組的選題原因，元素背景知識概況，以及計劃的演講框架。

(二)過程

中華文化博大精深，能用來展示的文化元素是多種多樣的。為了讓學生有更豐富的想法，在活動開始之前，教師和全體學生進行了一場頭腦風暴，提出了許多中國文化元素去開闊學生的思路。

接著，教師讓學生開始在教室自由走動，用英文和想要組成小組的同學進行溝通。在此過程中，學生要進行分享和談判等合作交流，教師也關注著學生組成的小組是否合理，并為有些內向的學生及時提供幫助。

在小組組成之后，組員就要開始討論確定最終要進行演講展示的文化元素。這個過程就需要每個人分享自己的想法，接收他人的想法，通過討論，最終達成共識以確定主題。在整個討論過程中，教師在不同小組之間來回走動，不斷地向學生強調要用英語進行溝通，并且鼓勵和幫助每個人都要參與到討論之中。

(三)轉化

在討論過程中，小組成員首先需要分享個人已有的關于選定元素的知識，接著通過查閱資料，討論分析之后，小組成員各自的知識逐步轉化為:最終選擇的元素是什么，選擇這個元素的原因，關于這個元素有哪些有趣值得講述的知識以及他們應該從哪幾方面來進行演講。通過知識分享，每個人對于他們團隊所選元素的相關知識積累也都有所增加，這也會內化為他們自己的“財富”。

(四)結束

在整個合作過程中，有兩次結束，第一次是尋找隊友之后，教師會讓學生以小組為單位坐好，宣告組隊環節結束。第二次結束就是探討選題在規定時間內結束。

(五)呈現

按照要求，各小組成員要依次上臺用英語從選題原因、背景知識、演講大綱三方面介紹自己的選題，進行一個五分鐘的小組演講。最終的呈現效果，整個過程可謂百花齊放，學生想到了許多不同的能代表中國文化的元素，并且想到的展示框架也有每個小組的獨特風格。

(六)反饋

在此節課中，選擇了教師評價和學生互評兩種反饋方式。首先，學生會根據每個小組展示的元素，集思廣益，對展示內容和呈現方式提出了自己的想法與建議。接著，教師會根據學生們的演講框架設計，對其提出改進意見，使整個演講框架更加的合理。

在此次實踐中，共同探討本身就增強了組員之間的“互相依賴”，另外，此次演講需要小組的分工合作才能完成，也使這種依賴更加明顯。而“面對面的互動”“個人責任制”“相處技巧”和“小組過程”四個要素也都在課堂之中有所展現。

四、合作性學習在演講課堂中的作用

通過合作性學習在英語演講課堂中的應用，發現合作性學習的作用主要有以下三點。

首先，合作性學習增強了學生的英語能力。在課堂之外，學生的英語學習氛圍可能是不充分的，但在課堂之內，學生需要用英語完成交流與探討，那么在合作過程中，學生便能夠去鍛煉自己的口語能力以及英語思維的組織表達能力。

其次，合作性學習豐富了學生的已有知識。通過學生之間的知識共享和探討分析，每一位小組成員的知識庫都有了新的內容增加。為了完成小組任務而去查閱資料或進行思考，也使學生更有獲得新知識的動機。

最后，合作性學習培養了學生的合作能力。每個學生的性格都是不同的，但在合作性學習的過程中，教師或者小組成員會去鼓勵每一位成員發表自己的觀點。同時，在合作過程中，學生會對不同的觀點進行批判性分析、探討和整合，這對學生來說，都擁有有效的促進作用。