“雙創”背景下對大學生創新創業工作的幾點思考

蘇麗霞 張永光

（太原科技大學，山西 太原 030024）

“雙創”背景下對大學生創新創業工作的幾點思考

蘇麗霞 張永光

（太原科技大學，山西 太原 030024）

目前，“大眾創業，萬眾創新”正在全國廣泛地進行，而大學生創新創業教育是目前構建“雙創”新勢態中的一項重要工作。大學生的創新創業工作，可以主要從創新優化導師與團隊體系和與企業的合作交流工作兩方面進行。通過以上體系的優化和合作機制的加強，不但可以進一步挖掘大學生的創新潛力、開拓大學生的創新視野，更加能夠提高大學生自身的實踐創業能力。在全社會“聚力”大學生創新創業過程中，讓“羽翼”尚未豐滿的大學生成功邁進社會，實現高質量創新創業項目的轉化。把大學生創新創業工作作為一項系統的、有規劃的工作去進行，是助力“創新夢”、“中國夢”早日實現的強有力途徑。

大學生；創新創業；指導教師；企業

大學生創新創業教育是我國教育改革的一項重要內容，包含有創新能力的培養，創業實踐領域的引導和支持。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“培養學生的創新能力和實踐能力是素質教育的重點，高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質[1]。”目前，大學生創新創業教育存在片面化的問題，缺少系統的規劃。各級各部門之間并無完整的合作交流機制，在創新教育上只追求各自工作的開展及完成情況。而大學生創新創業從“成才”到“成功”要經歷從大學到社會不同領域的磨練。所以，改革大學生創業創新工作，必須要進行系統性、規劃性的統籌安排。

一、創新導師與團隊隊伍體系模式

（一）創新社團發展內容與模式

大學生創新創業工作的主力軍是在校大學生，而在學校創新創業工作開展過程中所面臨的問題是：學生找導師難，導師找學生難。學生找導師難是因為學生在有相關的創業項目時比較難通過一個暢通的渠道找到所需導師；而導師找學生難是因為在有創業項目時反而無法發現積極合適的選手。創新發展社團的內容可規避上述面臨的問題，傳統社團比較集中在興趣愛好方面，大多數以組織社團活動為導向。可將不同專業方向的創業團隊劃分到社團中統籌管理，如發展航模團隊、機構設計團隊、電子設計團隊等社團組織。邀請不同的、專業的老師作為團隊的管理者。將創新團隊植入社團發展，其優勢在于社團本身的發展機制與模式是成功的，并且便于學校的統一管理與安排。創新導師與學生的交流、組建模式，是培養大學生創新創業能力的前提。

（二）將導師項目與團隊緊密結合

獨木難成林，不同專業技能的學生組織在一起的團隊合作模式才有其發展的潛力。學生創新創業團隊在發展過程中最重要的支撐內容便是項目。現在大學生創新創業培訓過程中普遍存在的問題便是其創新項目的低端化，科技技術含量較高的項目少之又少，市場推廣潛力低。而真正緊貼市場“實戰”的創業項目又掌握在少數導師中。有創新項目的老師找到實干的團隊，對于其職業的發展同樣有很大的幫助。因此，將導師的項目與團隊緊密結合是推動創新創業發展的必經之路。

（三）創新發展導師引導機制

導師是大學生創新創業計劃中的掌舵者，創新發展導師引導機制對于快速發展高新技術產品產業化進程有很大幫助。在我國，高校教師的創新能力已超過了研究機構中的研究人員，我們可以從每一年度的三大科技獎的獲獎名單中分析：2012年高校教師對科技的貢獻率達68.8%以上。因此，開展創新創業教育項目選擇在高校進行是毋庸置疑的。

教師們針對學生具體特點悉心設計的創新創業訓練項目，會更加適合大學生的實際能力水平，從而能更好地激發出他們的創新實踐能力。通過不同的教學、研究項目，教師們可以廣泛地吸引學生，讓他們主動、積極地投身創新創業訓練。而這恰恰是和高等院校的教育理念不謀而合的。大學生有思想、有朝氣，有敢于開拓創新的勇氣，但缺乏探索科學前沿的具體目標、知識面不夠廣，因此如果有專業導師的指導和引領，就能較好地達到預期的目標[2]。導師之間同樣可引導發展創新團隊，各專業老師的協同發展可加快創新產品的研發進程。在學校領導方面，應建立導師鼓勵機制，解決導師在指導學生創新創業過程中所面臨的職稱評定及工作量的評定等“后顧之憂”。創新發展是共贏局面，無論學生、老師還是學校、社會，都會開創一個嶄新的局面。

二、創新大學生與企業交流機制

（一）借助產學研平臺，培養大學生創新能力

產學研協同創新是合作各方以資源共享或優勢互補為前提，以共同參與、共享成果、共擔風險為準則，為共同完成一項技術創新所達成的分工協作的契約安排，以企業為技術需求方、以大學（科研機構）為技術供給方的研發合作是主要形式[3]。改革舊的產學研合作機制，在企業創新發展中，更加重視導師和學生的研究成果。改善傳統產學研協同創新過程中對大學生影響效力低下的問題。增加大學生創新創業內容的廣度，以及增強大學生在實際工程中創新能力需求的認識。

創新可以是個體的思維和行為表現，但它更多的是通過一個團隊或是一個集體組織來更好地呈現和發揮。基于跨組織的協同過程，可描繪出產學研合作中協同創新的模型。由學生和導師組成的創新團隊組織與企業職工和技術人員組成的企業團體組織之間的學習交流是創新工作的重點。大學生的創新多為天馬行空式的多維度創新，而企業內職工及技術人員的創新多為有產品需求的單維度創新模式。通過他們二者的結合，進行更深層次的融合、合作，已達到以創新共謀最佳發展的目的。大學生在校期間借助由大學（科研機構）與企業之間搭建的產學研協同創新平臺，可培養自身的創新協作能力，以及增加對市場下的企業創新的認識。

（二）大學生隨同導師“進駐”企業

有市場需求的創新工作是推動國家科技進步的主要方式，大學生隨同導師“進駐”企業可真正體會市場需求創新工作中的具體內涵。

讓在校大學生進行校外實習，是目前高校塑造大學生創新和實踐能力的主要形式。但在實習過程中多為走馬觀花式的參觀學習，大學生并沒有真正的認識企業，認識實踐教學。現在的大學生，動手實踐能力比較低，甚至一大部分人不能準確地認識“創新”的真正意義所在。實踐教學所安排的時間集中并且次數少，大學生的實習多為“參觀”企業，而非真正的“進駐”企業。因此大學生隨同導師“進駐”企業，參與實際工程項目，在實踐中培養創新能力尤為重要。

（三）企業帶項目“進軍”高校

據國外的相關研究表明，企業在產品研發和定型階段更傾向于與有關大學或科研機構展開合作，即使相關大學在地理區域上距離企業較遠。研究發現所調查的科技型企業中有近兩成與國家高校或科研院所建立了協同平臺，致力于創新型項目的研發工作。因此企業帶項目“進軍”高校，將借助高校先進的實驗資源為企業帶來更大的收益。

同樣，在企業帶項目“進軍”高校的同時，將會有更多的大學生參與到項目中來，他們在完成大學學業的同時，能夠通過具體實踐學會創新。

三、全社會“聚力”大學生創新創業

隨著最近幾年來每年700多萬的大學畢業生走進社會，大學生這個群體組織，逐漸受到全社會的關注。一方面，新畢業生的就業壓力問題短時間內還將持續；另一方面，就業市場逐漸形成“國家鼓勵，政府支持，學校協助”的三維一體化的鼓勵大學生創新創業的新局面。

2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），指出深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措[4]。此外，《意見》也再次提到實施彈性學制，放寬學生修業年限，允許調整學業進程、保留學籍休學創新創業，并設立創新創業獎學金。因此在國家層面形成了鼓勵大學生創新創業的積極導向[4]。在2015年的五四青年節上，李克強總理給清華大學的學生創客回信：“青年愿創業，社會才生機盎然；青年爭創新，國家就朝氣蓬勃[5]。”

現在大學生創業項目在社會上面臨的問題是“走出去”，即無法將好的創業項目成功的孵化。其中的原因一方面來說是資源的匱乏，另一方面就是相關指導的不到位，還有則是因為缺少資金的支持。因此，政府在大學生創新創業方面應扮演支持者和幫助者的角色。政府可根據實際情況建立創業孵化基地和小微企業創業基地。在資金方面，有關政府部門可適當的實行“小微貸款”或免費為創業者提供研發資金，從后續的產品收益中收回投資。讓樂于創業的大學生團隊有錢、有地方，專心于創業工作。《意見》中的內容也指出：建好一批大學生校外實踐教育基地、創業示范基地、科技創業實習基地和職業院校實訓基地[4]。

2010年5月，教育部印發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出：高等學校要把創新創業實踐作為創新創業教育的重要延伸，通過舉辦創新創業大賽、講座、模擬實踐等方式，豐富學生的創新創業知識和體驗，提升學生的創新精神和創業能力[6]。大學校園，作為培養大學生創新人才的基地，其擔負著提升學生的創新精神、社會責任感以及創業能力的使命。近年來，我國各大高校舉辦不同形式的創新創業大賽，對優秀創業者進行資助，提供創業孵化基地。這樣可提高創業項目的質量，為創業者尋求市場或投資者，加速創新技術的成果轉化，提升大學生創新創業水平。

大學生創新創業是一項系統工程，由在校期間對學生創新思想的培養，以及步入社會后的鼓勵、支持和引導組成，每一個環節都是缺一不可的。在校期間，借用導師的項目培養創新團隊，導師帶領團隊“進駐”企業，感悟實踐創新的內涵；畢業步入社會后，在國家、政府以及學校的資助和保護下，完成創業的夢想。因此，在大學生創新創業工作中應統籌管理，集中規劃，分別部署，讓大學生創業者“有思想、敢創業”，用創新的技術和思想推動國家發展，服務社會進步。

[1]中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[J].高等農業教育，1999（7）：4-8.

[2]錢小明，榮華偉，錢靜珠.基于導師制下“大學生創新創業訓練計劃”教育的實踐與思考[J].實驗技術與管理，2014（7）：21-24.

[3]魯若愚.企業大學合作創新機理研究[D].北京：清華大學，2002．

[4]國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z].2015-05-04.

[5]李克強五四青年節勉勵清華學子：青年創業創新國家就朝氣蓬勃[EB/OL].中國日報網，2015-05-04.

[6]中華人民共和國教育部.教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[Z].2010-05-04.

責任編輯：毋斌

G647.38

A

1674-1676（2017）01-0060-03

太原科技大學研究生科技創新項目（20151035）。

蘇麗霞（1990-），女，山西孝義人，太原科技大學思想政治理論教育部碩士研究生，研究方向為中國化馬克思主義發展史。張永光（1975-），男，山西壽陽人，哲學博士，太原科技大學思想政治理論教育部副教授，研究方向為馬克思主義發展史、馬克思主義中國化、國外馬克思主義。