“后職稱”背景下城區中小學體育教師專業發展研究

南天涯，楊 風

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“后職稱”背景下城區中小學體育教師專業發展研究

南天涯，楊 風

四川幼兒師范高等專科學校，四川江油，621079。

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“全國中小學加快體育教育改革的進程，提升體育教師的專業素質”的背景下，以城區中小學體育教師專業發展為視域。研究通過專家訪談、口頭采訪等方法，對教師專業發展結構進行剖析，分析體育教師專業發展的途徑與方式，在掌握中小學高級職稱體育教師專業發展基本脈絡的基礎上，提出推進中小學體育教師專業發展的建議，以期更好的提升中小學體育的教育質量與效益。

后職稱；中小學；體育教師；專業發展

教師職業素養的提升要求教師注重專業發展，不斷加強專業學習，與時俱進，在確保教學質量的同時，也是教師實現自身價值的重要手段。教師的專業發展在發達國家受到了高度重視，針對教師的專業發展制提出了切實有效的舉措。現階段教育發達國家已開始將目光投向教師的專業發展，針對教師在專業發展中存在的問題提出了有效的措施。中國的教育部門在大時代的背景下，也開始管著教師的專業發展，而體育教師作為專業性質強、相對的弱勢學科，教師的專業發展問題亟待解決。

本文對體育教師專業發展的方式、方法、路徑等內容進行了重點分析，以體育教師專業發展等等結構為切入點，疏理中小學體育教師專業發展的脈絡，剖析中小學體育教師專業發展的內涵，提出相應的建議和專業發展途徑。由于體育教師專業發展問題在中國還是“新生物”，因此研究給予的思考空間較大。

1 后職稱體育教師專業發展的結構剖析

1.1 具備現代先進的教育理念和思想

《中國教育改革和發展綱要》提出“隨著素質教育在全國的全面推行，中小學體育課的開展形式要從競技體育轉變成快樂體育、終身體育”的要求。研究認為這種形式轉變的成功與否，主要是取決于學校骨干體育教師新的教育思想和學校的辦學理念，因為學校骨干教師是學校體育教學的組織者和指導者，他們需要對傳統理念做出取舍，適應這些新的變化這就要求骨干體育教師要不斷的學習新的知識，確立新的教育理念，實施新的教學方法。以培養學生的興趣，調動學生的積極性為出發點，使學生在快樂輕松的氛圍中感受到體育的樂趣，從而掌握適合個人的健身方法，得到美的熏陶，學會做人。

1.2 具備體育科研意識和能力

體育科研意識和能力是中小學骨干體育教師專業發展的保障[1]。因此需要加強骨干體育教師的教育科研意識與科研能力的培養，緊密聯系體育教學實踐，用新的學科知識、教學手段、訓練技術指導中小學體育的發展，完善中小學體育與健康課程，發揮骨干教師的作用。總之，若要推進中小學骨干體育教師的專業發展，就要使教師學會思考、分析、創新，成為一名既能在教學中陳述觀點，又能著作理論的復合型骨干體育教師。

1.3 具備不斷進取的意識和更新知識的能力

隨著學校體育改革的不斷深入，新項目、新知識的不斷出現，存在有“一朝學習，終身受用”傳統觀念的骨干體育教師已不能適應現代中小學體育課程的發展。若提高學校體育教學水平，需不斷更新骨干體育教師的知識，提升進取意識。還需勤于探索，不斷把理論聯系實踐，敢于改革、創新，不斷研究教育教學改進的新方法、新領域，全面推進中小學素質教育，提高教學水平和質量。

1.4 具備合作態度和組織協調能力

中小學體育若想適應市場經濟的發展，取得進步，不能單純靠“七八桿槍”的體育教師在學校“閉門造車”，必須要走出去，利用社會的資源與平臺為學生們提供更好的發展。體育教師在當今社會中已逐漸不能滿足社會發展對其的要求，因此，體育教師還應該具備多方面的組織管理和協作能力，而骨干教師作為學校體育教學的指導者和組織者，除了配合學校領導工作外，還要起到學校與社會、學生家長之間的樞紐作用[2]。協調利用社會的體育資源和渠道，完善學校的教學、訓練和比賽，形成對學生教育的合力。

2 “后職稱”體育教師專業發展的途徑與方式

“后職稱”體育教師專業發展的途徑大致可以概括為2個方面：（1）加強體育教師的專業培訓，鼓勵安排教師積極參加本專業的校外培訓；（2）建立體育教師專業科學有效的評價激勵體系，引導中小學體育教師加強本專業的研究能力，提高水平。

“后職稱”體育教師具備豐富的教學經驗，能夠有效滿足傳統課堂的教學，但隨著時代的發展，這些高職稱的體育教師面臨新的挑戰隨著科技的進步，體育教學也逐漸融入一些新元素，包括互聯網、多媒體等，高職稱的體育教師因為年齡和接受能力的限制，需要接受專門的培訓，尤其是對新興事物的學習，讓自己豐富的專業教學經驗與時代接軌，在傳統的教學模式中，運用嶄新的教學手段與時俱進。“后職稱”體育教師要明確學無止境，積極關注針對高職稱教師的培訓工作，主動申請專業培訓，鞏固自己的專業素養，為自己的專業發展注入新鮮的血液。

“后職稱”體育教師的專業評價體系有待進一步完善。擁有高級職稱的體育教師往往是學歷高、德高望重的教師，學校一般對這類教師的評價標準較為寬松，堅守在一線教學崗位的是少數，學校應針對不同崗位的“后職稱”體育教師建立科學合理的評價體系，將橫向和縱向評價標準相結合，以形成性與生成性來評定教師的專業發展，高級職稱的體育教師專業發展更多的是從宏觀方面入手，針對學校體育發展整體狀況給予指導，提出建議和改革措施，發揮一個高水平學者的眼光和視野。

體育教師專業資格證書是體育教師專業水平的一個重要證明。體育教師門類眾多，專業化教學必然要求教師具備扎實的專業知識，專業資格證書不僅是教師專業水平的一個鑒定，也是教師身份地位的一種體現。因此，學校要重視體育教師資格證書的獲取，這就必然要求學校加強對教師的培訓，以利于“后職稱”獲取專業資格證書。

注重培養“后職稱”體育教師在本專業領域的研究，將理論與實踐相結合，不僅能夠提高教學質量和效果，而且有利于體育教師專業的長遠發展，也是高級職稱教師應該具備的研究能力和水平。

3 “后職稱”體育教師專業發展的內容

研究通過對城區中小學骨干教師的專業發展培訓，了解到骨干體育教師培訓的模式多種多樣、各具特色，決定了培訓內容呈現多樣化的趨勢。

3.1 中小學骨干體育教師對專業發展培訓內容的評價

要對中小學骨干體育教師的培訓內容進行選擇，應首先對教師所學過的體育基礎知識做總結和評價[3]。對體育教師的基礎理論知識進行評定是為了了解其在工作實踐中掌握的程度，同時可以為培訓內容的選取提供科學的依據，從而使培訓內容與教師的教學實踐相結合，將理論與實踐統一起來，相互促進。根據調查，城區中小學骨干體育教師在過去所掌握的顯示基礎知識對學校體育有比較明顯的指導作用。其中體育教師的實踐知識與學校體育教學相關度最高（高達95.5%），而體育學科的理論知識與體育教學的相關度達到90%以上。培訓課程與教學的相關性較高，可以說明骨干教師培養課程的合理性、科學性和實踐性。

3.2 中小學骨干體育教師專業發展培訓內容的要求

為了更為準確了解廣大體育教師的需求，對此專門開展調查：在教學方面，31%的小學骨干體育教師提升對創新能力有需求，且在眾多需要培養的能力中，創新能力的培養呼吁聲最大。其次是排在第2位的是現代信息技術占20%。對骨干體育教師來說，他們欠缺運用現代信息科技技術的能力，體育骨干教師中認為需要提升實踐技能的占總數的16%。此外，現階段中小學骨干體育教師對培訓課程體系的要求排序為：現代理念——現代教育理論技術——科研方法——教育科學知識——人文科學知識。中小學骨干體育教師對培訓內容的需求表明了在新時代下及時更新教育理念和教學觀念至關重要。科技在進步，教育也在不斷發展，骨干體育教師對先進的教育技術和理論的需求較大，與此同時這也是骨干教師在社會快速發展中亟需解決的難題。

3.3 中小學體育骨干教師對專業培訓內容中專業知識的看法

中小學體育骨干教師一般都活躍在教學一線和管理崗位，他們具備專業的理論知識和豐富的實踐教學經驗，但不足在于對現代教育教學手段的運用時代的發展可以成就部分機敏好學的骨干教師，但對于大部分教師來說受年齡和時代的限制，難免力不從心，因此，針對這部分教師的專業培訓，就應該從教師的實際出發，培訓課程體系要做到務實、拓展、加深普及和更新。在教育改革發展的新形勢下，拓寬體育骨干教師的視野，更新教學理念和素材，跟上時代發展的步伐，在完善骨干教師專業知識的同時，避免單調機械對舊有知識的重復。在課程內容設置方面采用課程模塊調查法，結果顯示一半以上的教師認為：體育學科知識更新模塊、體育教育技能模塊、體育教育實踐模塊及體育教育問題研究能力模塊的培訓內容很重要。這些教師的選擇表明了他們希望通過專業培訓能夠提高其專業技術和教學能力，而不是單純的理論知識的學習和拓展。培訓應該從實踐層面起到指導作用，從而更新學科理論知識，掌握最新知識和技術，以提升其教學能力和專業水平。

4 “后職稱”體育教師的專業發展存在的問題

4.1 學校支持教師參與專業教育的措施不足

學校作為教師發展的平臺和后盾，對教師參與專業教育至關重要，學校制定的政策和措施，直接影響教師參與專業教育的熱情和動機。良好的專業教育措施，可以激勵教師積極關注專業教育最新動向，了解國家教育新規和政策，學習文件和材料，關注國家和地方專業教育動態，主動申請參與專業教育，為本專業的與時俱進不斷努力。但現實是，學校在專業教育方面的措施力度欠缺，方法單一，使教師在學校可有可無的專業教育措施中喪失了信心和激情，認為學校對教師的專業發現不夠重視，因此，忽略自身的專業發展。骨干教師對專業發展的態度會影響學校該專業的前景和未來的發展，缺乏專業教育的教師難免會在日新月異的教育改革浪潮中固步自封，因缺乏交流和溝通，專業思想逐漸陳舊，這對本專業的發展絕對是毀滅性的打擊。因此，從學校專業發展前景，就可以看到學校對教師專業教育的重視程度，措施得當與否。

4.2 教師專業教育發展的整體規劃缺乏

教師的專業知識和技能要隨著時代的發展而不斷更新，需要教師在新的教育政策和社會時代背景下，更新教育理念，豐富專業知識，有計劃、有目標的加強繼續教育和學習。然而教師課余時間較為分散，難以集中精力從事科研和專業教育，因此，教師的專業教育發展規劃就顯得尤為重要。缺乏專業教育發展規劃，會使教師沉浸在日益繁瑣的教學事務中，耗費時間和精力，最終喪失專業教育發展的激情和信心。骨干教師在專業教育發展的規劃中，應該緊跟教育政策法規和國家最新的教育理念，合理規劃專業教育發展的各個階段和時期，從整體上把握，合理分配時間，以學校為后盾，以本專業的發展來鼓舞和激勵自己，以教師的職業道德和無私奉獻的精神來鞭策自己，將有限的時間投入到無限的專業教育發展中，帶領青年教師為本專業的發展出謀劃策。

4.3 教師參加培訓的目的主要為自身需求

作為骨干教師，參加繼續教育培訓的目的不應該局限于自身發展的需求，而應該站在本專業甚至學校發展的高度來看待專業教育培訓和學習。骨干教師在教育職稱和工資待遇方面，已經達到了青年教師難以企及的高度，骨干教師大多在此時處于職業倦怠期，對自身未來發展迷茫而缺乏動力，因此部分教師會通過參加專業教育培訓來提升自己的地位，以滿足自身發展的需求。這種做法不能稱之為錯誤，只是骨干教師參加專業發展培訓除了滿足自身的需求，更重要的作用在于為整個專業的發展注入新鮮血液，讓青年教師在骨干教師的帶動下，跟上教育革新的步伐，理解并實施新的教育法規，在新的教育理念下，結合學校專業發展，培養更多優秀人才，同時豐富專業教師隊伍的素養，建設一支科學合理的專業師資隊伍，維護專業的長遠科學發展。

5 思考與建議

5.1 思 考

中小學高級職稱體育教師是學校課程資源開發的中堅力量，作為組織者，應該樹立新觀念，掌握新理念、新知識、新技能，理論指導實踐，并在實踐中檢驗，得出切實有效的方法，不斷充實自己，樹立不斷提高、不斷完善的價值取向。在理論與經驗的互動中不斷提高專業水平。

5.2 建 議

（1）國家教育行政部門應在原有基礎上繼續加強對中小學體育骨干教師專業發展的投入，逐步完善骨干教師的培訓體系，使這些培訓能夠更加有規劃、有科學和有法規可依，形成模式，便于實施和評價。同時有必要為骨干教師建立培訓檔案，便于長期追蹤調查和反饋。

（2）體育骨干教師專業發展首先要得到學校各級領導的重視，學校管理層的理念有待更新，正確看待體育骨干教師后續的專業發展，鼓勵骨干教師積極參加專業培訓，為學校的體育教學繼續貢獻自己的力量。中小學高級職稱體育教師的專業發展應由“被動型”向“自主型”轉變。

（3）中小學體育骨干教師的培訓課程要根據教師的實踐，順應時代發展對他們的要求立足于崗位實際，密切聯系教育實踐，建立為骨干教師量身定做的培訓內容和體系，這是提高中小學體育骨干教師專業素質、提升體育教學質量的關鍵。

[1] 唐 焱，宋會軍.體育教師教育論[M].重慶：西南師范大學出版社，2006：116~117.

[2] 宋會軍.體育教師專業化之研究[D].北京體育大學，2004：83~86.

[3] 葉冬曉.北京市城區中學體育教師專業發展的現狀調查與研究[D].北京體育大學，2005：6~8.

[4] 郭 敏.基于教師專業發展視域的高校體育教師職后教育研究[D].華中師范大學，2012：16~17.

[5] 胡 艷.影響我國當前中小學教師培訓質量的因素分析[J].教師教育研究，2004，16（06）：18~21.

[6] 趙晚霞.中國高等體育院系體育專業教師素質結構的現狀、社會需求及優化策略研究[D].曲阜師范大學，2004：9~12.

[7] 陳 輝.淺談“后職稱”背景下中小學體育教師隊伍建設[J].體育師友，2011（05）：64~65.

Research on the Professional Development of P.E. Teachers in Primary and Middle Schools under the Background of “Post–titles”

NAN Tianya, YANG Feng

Sichuan Preschool Educators College, Jiangyou Sichuan, 621079, China.

The “National Medium and Long-term Education Reform and Development Plan” points out that "the national primary and secondary schools should speed up the process of physical education reform, and enhance the professional quality of physical education teachers.” In this context, within the scope of urban primary and secondary schools, by expert interviews and oral interviews, this paper analyzes the professional development structure and ways of PE teachers on the basis of mastering the basic context of professional development of PE teachers in primary and middle schools. In order to better improve the quality and efficiency of primary and secondary school sports education, this paper puts forward the countermeasures to promote the professional development of PE teachers in primary and secondary schools.

Post titles; Primary and secondary schools; Physical education teachers; Professional development

1007―6891（2017）05―0115―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.05.29

G812.5

A

2017-04-12

2017-06-28

四川省教育廳科研計劃項目，項目編號：15SB0434。