語文閱讀課“預學·導學·拓學”學案設計運用初探

周紅娟

【摘 要】為了破解小學語文閱讀課預習作業難檢測、學習過程輕策略指導、課后練習淡化語言輸出的現狀，教師可嘗試設計運用“預學·導學·拓學”學案，將教材“學習化”，從“課前預學，了解學情”“課中導學，學習策略”“課后拓學，借鑒仿寫”三個方面，探討和提高語文閱讀課堂的實效性。

【關鍵詞】教材“學習化” 課前預學 課中導學 課后拓學

學生預習過程難以檢測，預習效果不到位，怎么辦？閱讀課堂重內容分析，輕策略指導，學生不愛閱讀，不會閱讀，怎么辦？單元作文“單打獨斗”，費時費力，學生仍舊不會寫，怎么辦？這些都是小學語文教師平時經常碰到的問題和困惑。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”能不能將教材“學習化”，提高小學語文閱讀課堂的實效呢？

筆者嘗試運用“預學·導學·拓學”學案，試圖通過具體學習活動的設計，呈現學習線索，隱含學習方法，為學生學習提供支架。學案立足文本，以教材為例子，夯實語文基礎，引導學生學會閱讀策略，學習名家寫作方法。學生在學案的引導下進行實踐體驗，在學中做，在做中學，力求成為學習真正的主人。而教師通過學案，了解學情，提供策略，依學而教，順學而導。

一、課前預學，指向基礎，了解學情

預學檢測既是衡量學生預習效果的一種手段，也是展開教學的一個踏板。

（一）預學指導步驟化

為了提高預習的效果，使學生養成良好的預習習慣，教師可根據學生所處的學段，提出明確的預習步驟，注重對學生預習過程的指導。例如人教版五年級上冊課文的預學步驟是：一讀課文，標出自然段序號，把課文讀通讀順。二讀課文，劃出生字新詞，自學音形義。三讀課文，把握課文大意，提出不懂的問題。

（二）預學檢測目標化

書面化的預學檢測目標指向明確，重點檢測生字詞的掌握、主要內容的把握等情況，以及了解學生還有哪些疑難問題，還隱含了學習生字詞音形義、把握課文大意以及提問的方法策略。

因此課前的預學設計不是一成不變的，而是靈活多樣的。例如巧記字形，或以舊帶新，或趣味創新：加一加，適用對象——結構容易拆分的字；減一減，適用對象——獨體字或形近字；換一換，適用對象——偏旁不同的形近字；比較法，適用對象——形近字；還有猜字謎、編兒歌、圖解記憶等方法。再例如把握文章主要內容，可以選擇：填空題——以填詞語或短句為主；補充法——以補充句子為主；判斷改錯題——評判主要內容的概括是否正確、完整，并加以修改；選擇題——選擇主要內容概括得最完整、最準確的一項；關鍵句串聯法——從文中找出能概括主要內容的語句，并串聯起來；關鍵詞語造句法——提供一個或數個關鍵詞，讓學生概括出主要內容；排序法——按照課文的寫作思路排列語句的順序，從而概括課文主要內容；問答式——回答關于課文主要內容的問題，串聯成對主要內容的表述；標題式——給課文的每個部分擬一個恰當的小標題，并串聯起來；圖示法——根據圖畫概括課文的主要內容；等等。

（三）預學反饋高效化

書面化的預學反饋一舉多得：一是使學生的預習更加規范和自覺。二是提高了學習效率，學生夯實了生字詞基礎，把握了課文主要內容，學到了很多關于學習生字詞、概括主要內容的有趣巧妙的方法。三是了解學生學情。學生的預學反饋特別是學生提出的疑難問題，可以幫助我們確定教學的重難點。當然，對學生提問題要進行重點引導，指導學生提出真問題。

二、課中導學，指向閱讀，學習策略

葉圣陶先生說：“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練。”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極為重要。”

如果學生在語文課上只是感悟，只是體會，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、成長發展就無從談起。只有在課堂中做到以讀為本、讀練相融，讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

課中導學，旨在促使學生在自主閱讀的實踐中習得閱讀策略，通過閱讀任務的驅動，發展思維，提高閱讀能力。而導學的關鍵在于導學案的設計。課中導學案既是學生的學案，也是教師的教案。

（一）目標定位——循序漸進

為了保證學習的高效，設計導學案的前提是學習目標的準確定位，即“學什么”。而設計導學案的基礎則是遵循學生的認知規律，即“怎么學”。因此，設計導學案首先要深刻理解課程標準，將課程標準具體化為每一篇課文的學習目標，將《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的小學語文各年段閱讀學習目標進行梳理歸類，使其一目了然，階梯分明。不同年段有不同的學習要求，低段重在“學”，中段重在“用”，高段重在“能”。每一篇課文都是語文課程目標體系中的一個點，學習一篇課文實現一個學習目標，一篇篇課文聚沙成塔，最終達成閱讀學習的總目標。

（二）教材解讀——巧抓關鍵

課堂上的40分鐘是有限的，教學不能面面俱到，因此導學案的設計應該抓住一條主線，抓住一個關鍵點，深入解讀教材，“牽一發而動全身”。

1.精讀課文從課后練習找方向

課后練習是編者遵循課標精神，根據課文特點、教學目標和訓練重點，統籌安排、精心設計的，重點突出，形式多樣，生動有趣。它既點明了教學目標，提示了教學的重點和難點，又暗示了教學方法和思路，是提高學生閱讀能力的抓手。可以抓住課后習題，挖掘導學案設計的重點。例如教學《落花生》一課，依據課后第2、3兩題可設計如下課中導學案。

學生通過導學案開展學習，讀懂了父親的話，理解了父親的用意，領悟了對比襯托、借物喻人的寫法。

2.略讀課文從課前導語找方向

人教版教材的略讀課文之前都有安排導語，這段文字承上啟下，明確地提示了略讀課文的學習要求和方法，體現閱讀訓練的過程。課前導語為我們設計導學案提供了方向。例如根據《珍珠鳥》一課的課前導語，可設計如下導學案。

3.不同文本從語言特色巧切入

課文中生動的描寫、巧妙的表達、別出心裁的想象等構成了文章與眾不同的語言特色。導學案要善于抓住這些富有特色的語言文字，引導學生進行反復揣摩、感悟、學習。

例如《通往廣場的路不止一條》中的“通往廣場的路不止一條”一句就是文章的文眼，教學時可聯系“我”的成功經歷層層深入剖析，聯系學生的生活實際理解感悟，體會其深刻的含義。而且文中描寫“我”心情變化的句子，寫得真是妙極了。導學中必須找出來對其進行感悟、學習、積累。

4.關注預學從學生疑難處去深入

學貴有疑。質疑本身就是一種思考。如果能捕捉學生在自主批注時所產生的疑問，并以此展開導學研讀，進行批注學習，就能大大提高閱讀的有效性。例如《釣魚的啟示》一課中，學生探究的焦點都集中在“魚到底該不該放”，還有“人生旅途中遇到了和那條大鱸魚相似的魚，到底指的是什么”。因此導學案的設計聚焦在“我”和父親的情感體驗及對“魚”的理解上。

（三）圈點批注——有法有序

“不動筆墨不讀書。”課中導學注重學習過程，課堂里給學生充分的時間，讓學生根據導學案圈點批注，在自主學習、交流討論中習得方法，提高閱讀能力。

[課中導學

A.體驗“我”的情感。

a.自由讀課文，先找出“我”不想放魚的句子，用橫線畫下來，選擇一句批注感受。

b.快速讀課文，找找“我”不想放魚的原因，用波浪線畫出，抓重點詞語說說理由。

c.想象寫話：我再次把乞求的目光投向了父親，仿佛在說：“_______________________。”

B.體驗“父親”的情感。

a.默讀課文，你從哪里讀懂父親也被這條鱸魚誘惑過，請用虛線畫出句子。

b.資料：為了保護鱸魚，在作者的家鄉美國有一個苛刻的規定，每年只有到了鱸魚捕撈開放日才能捕鱸魚。這個規定要求每個公民都嚴格遵守，自覺做到，不得違反。

讀了資料，請你站在父親的立場，聯系生活實際，從不同的角度談談父親堅持放鱸魚的理由。

c.想象說話：父親盯著鱸魚看了好一會兒，心想_________________________________，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

C.理解“魚”意。

1.教師示范

導學案對于那些盲目、不知如何學習的學生來說，提供了一條容易通過的學習之路。但是，如果學生原來沒有受過指導，閱讀批注的方法雜亂無章，方法不明，漫無目的地大段大段地畫線，囫圇吞棗地寫一兩個詞、一兩句膚淺的理解，那么這樣的批注收效甚微。教師要進行示范，教給學生批注的方法，包括批哪里、批什么、怎么批。

2.案例引導

學習是漫長而又枯澀的活動。只有不斷地成功，不斷激活內心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。因此設計、運用導學案都要充分考慮學生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，既能使學生在學習中感到輕松，又能體會登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上下一個臺階的信心和勇氣。剛開始學習時，先師生共同閱讀批注，再總結理解批注的策略，例如抓關鍵詞領悟，就可以用上詞義主題聯系法、文本生活聯系法、詞語聯想法等等。

學會方法，走遍天下。課中導學不僅要明確學什么，更重要的是要教會學生如何學，應教給學生學習的方法，讓他們在導學案的引領下懂得如何讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等，從而在課外閱讀中也能用上這些策略。

三、課后拓學，指向寫作，借鑒模仿

吳忠豪教授主編的《從“教課文”到“教語文”——小學語文教學專題行動研究》一書指出，以往的閱讀教學過于重視“理解”的教學，淡化了學生的實際“運用”，只注重了語言的輸入，而忽視了語言的輸出。課后拓學，就是將教材當作學生習作的優秀范文，抓住課文獨特的語言特色，引導學生進行專題學習、模仿、借鑒，習得習作方法。

（一）緊扣單元目標

拓學仿寫設計切忌面面俱到，也不可信手拈來。要根據單元目標，一課一法，一課一得。例如人教版五年級上冊第四單元的作文目標是從一件小事、一句格言、一幅漫畫引發思考，選擇一個角度把事情的經過寫具體，把得到的啟示說明白。

根據這一單元作文目標，《釣魚的啟示》一文，學習的是環境、人物等細節描寫；《通往廣場的路不止一條》學習的是一句格言的啟示；《落花生》學習的是借物喻人的寫法；《珍珠鳥》學習的是人與動物之間互動式的描寫。

（二）仿寫操作具體

拓學一般安排在課后作業中，仿寫提示清晰，學生有法可依。根據拓學學案，學生了解寫作方法，把握寫作特色，然后借鑒運用表達。例如人教版五年級上冊《落花生》一課的拓學，先引導學生總結《落花生》一文借物喻人的寫法，再提示學生可以從事物的名稱、特點、包含的道理三方面去思考，拓寬思路，然后再寫。這讓學生有法可依，有章可循，適當地降低了仿寫的難度。

[課后拓學

《落花生》一文，作者采用借物喻人的寫法揭示了做人的道理。其實在我們的生活中，也有很多事物給予了我們啟示，只要你善于觀察，善于感悟。我們也來試著寫一寫。

（三）寫后講評交流

重視寫后講評環節。對于習作，或朗讀范文，或張貼于“園地”，或讓學生在大作文時選用為材料、片段，激發學生的寫作興趣，增強學生的寫作信心。

語文高效課堂應從“內部”和“過程”檢視，就是讓學生“學會”“會學”“想學”。“預學·導學·拓學”學案的設計，將教材作為例子，深入鉆研，總結規律，激發學生興趣，發展閱讀能力，關注學生在課堂上學到了什么，獲得了怎樣具體的進步和發展，讓學生在課堂里學習有路，學習有勁，學習有法。

參考文獻：

[1]林樂珍.基于“助學稿”的小學語文“學習設計”[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[2]吳忠豪.從“教課文”到“教語文”——小學語文教學專題行動研究[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]周迪兒.“學本課堂”理念下的閱讀教學策略[J].教學月刊·小學版（語文），2015，（4）：34-37.

（杭州師范大學東城實驗學校 310000）