用好教材例子盤活課外閱讀

宋國萍

【摘 要】“部編本”教科書第一次明確地將課外閱讀納入語文課程?！逗痛笕艘黄鹱x》欄目，是讓閱讀從課堂延伸到課外，延伸到家庭。以之為起點，從勾連生活、整合學科、“悅”讀繪本、誦讀經典等多個角度開發課外閱讀內容，提高學生閱讀興趣，真正體現“教材只是個例子”，從而達成第一學段的課外閱讀目標。

【關鍵詞】課外閱讀 資源開發 和大人一起讀

兒童在閱讀的初始，是經由和大人一起閱讀而愛上閱讀、學會閱讀的。兒童身邊愛閱讀（會閱讀）的大人越多，他愛上閱讀的可能性就越大。2016年秋正式投入使用的“部編本”教科書中，設置了課外閱讀專題欄目，在一年級教材中名為《和大人一起讀》。對學生而言，當熟悉的故事變成了文字，這是一種新的語言刺激，是從幼兒園的“聽讀故事”循序漸進到小學的“閱讀故事”。恰如《教師教學用書》中所說的：“和大人一起讀——編選學生耳熟能詳的故事，提倡無壓力親子共讀，是銜接幼小、口語向書面語過渡的重要橋梁?！?/p>

閱讀一年級上冊教科書，可以梳理出《和大人一起讀》的內容序列，如下表。

根據表中內容可知，《和大人一起讀》應該是充滿童真童趣、具有兒童文學的審美價值的閱讀 “食材”，應該是通過親子閱讀將閱讀和愉悅緊緊聯系、充盈著幸福感的閱讀情境，學生應該在示范、引導中慢慢習得閱讀方法，更應該在無聲的文字和有聲的語音作用下產生閱讀興趣……指導“大人”在課外閱讀的最初階段引領學生，通過多種手段激發學生的閱讀興趣，用好教材資源，《和大人一起讀》的欄目目標就算完成了一半。

葉圣陶先生曾說：“語文教本只是些例子，從青年現在或將來需要讀的同類書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。”同理，“部編本”小學語文一年級上冊的八篇“和大人一起讀”的教材也應該如是：它不是本學期親子共讀的終極目標，而是一種導向，引導“大人”們積極參與到學生的閱讀起步階段。第一學段的“課外閱讀總量不少于5萬字”。僅靠八篇教材規定的“和大人一起讀”，遠遠不能完成既定的課外閱讀量?！敖處煵粦蛔鼋滩闹覍嵉膶嵤┱?，而應該是教材的開發者和建設者?！庇谑牵P者通過各種途徑，努力引導家長在陪伴學生閱讀起步的過程中，和教師一起開發課外閱讀資源。

一、第一本書：勾連生活

生活是一本書，也是每一位家長與每一個學生觸手可及的書。因此，勾連生活，就是引導學生翻開了第一本大書。

細看一年級上冊這八篇“和大人一起讀”，其中三篇內容選材都與生活息息相關：《剪窗花》《春節童謠》《小松鼠找花生》。在親子共讀時，筆者鼓勵家長和教師一起參與課外閱讀資源的開發活動。

《剪窗花》的學習，除了能正確、流利、有感情地朗讀兒歌，家長還可以和學生一起欣賞一些經典窗花作品：南潯區千金鎮的剪紙堪稱一絕，雙休日就可以好好利用地域文化，帶學生實地探訪一番，欣賞并體驗；在千金剪紙藝術館陪學生一起動手剪一剪，稚拙的作品也有蓬勃的生命力。

《春節童謠》是有著濃郁北方色彩的童謠，內容和南方的過年習俗不太一樣，家長可以和學生一起聊聊本地的春節習俗，嘗試著編一編屬于我們的《春節童謠》；搜集一兩則簡短的春節傳說故事，親子共讀，接受傳統文化的熏陶也很有意思。

《小松鼠找花生》到結尾也沒有告訴學生答案，本地學生也幾乎沒有看過怎樣從地里挖出花生。親子共讀時，家長可以多問學生幾個“為什么”，到第二年春天，真的去種一種花生……一邊種花生，一邊寫觀察日記，再回讀故事……這樣的閱讀，直接指向了《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中的層級能力目標：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

勾連生活，讓平面的文字變得立體，變得多元，充滿情感，也大大擴大了學生課外閱讀的視界。

二、第二本書：整合學科

《課程標準》中明確指出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。”在實際教學中，筆者發現，當《和大人一起讀》與各學科進行整合時，學生讀得更愉快了。

《和大人一起讀》中的八篇文章，有近半出自童謠：《小兔子乖乖》《拔蘿卜》《誰會飛》。這些童謠都有現成的情趣盎然的兒歌旋律。當親子共讀達到朗讀要求之時，不妨讓學生唱起來，還可以配上動作舞之蹈之，這是低年級學生喜聞樂見的形式。

《小松鼠找花生》《拔蘿卜》等都留有想象空間，如果大人讓孩子來續編故事，他們都很喜歡。可是，如果要讓學生用筆記錄下自己的奇思妙想，那就犯難了。因為一年級上學期的學生，到期末一共才會寫100個漢字；而如果把不會寫的漢字都用拼音音節表示，對于大多數學生而言，明顯難度系數過高。怎么辦？其實除了說一說，還可以用美術的方式畫一畫自己的設想，再添上只言片語?！鞍涯愕墓适轮v給大人聽！”如此的閱讀體驗，皆大歡喜。

再如《拔蘿卜》《猴子撈月亮》等故事，閱讀時還可以引導學生繪制思維導圖來幫助理解。此類閱讀方法還可以在充足的課外閱讀時間中得到更多的鞏固。

三、第三本書：“悅”讀繪本

作為一種圖文結合的閱讀材料，繪本是最適合低年級學生閱讀的。每一冊20頁左右，每一頁都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合學生的認知特點。當《和大人一起讀》與繪本相遇，學生的課外閱讀生活更加活色生香。

第一篇《小兔子乖乖》共讀后，筆者給家長與孩子共同推薦的繪本就是“米菲繪本系列”。這是由荷蘭插畫大師迪克·布魯納花費數十年心血精心創作的圖畫書歷史上的經典之作。同樣的主角，不一樣的情節，親子共讀興味十足。

《蚯蚓的日記》是作為《小松鼠找花生》的補充出現的，更有童趣；中國著名畫家熊亮的繪本《年》用來充實《春節童謠》再恰當不過……

筆者所在的農村學校，家長們從來不知何為“繪本”。因此，筆者為他們推薦了著名繪本教育家、作家彭懿的《圖畫書：閱讀與經典》與《圖畫書應該這樣讀》。因為在這兩本書中，既有優秀繪本的推薦、導讀，也有閱讀技巧的指導，堪稱“陪讀寶典”。

筆者還在班級QQ群里為家長示范了“快樂繪本閱讀”的基本共讀流程。

為了讓學生更好地體會繪本之妙，筆者常常和學生一起共讀一冊繪本，這樣的“和大人一起讀”是最受學生歡迎的，筆者也就成為了學生口中念念不忘的“故事老師”。

四、第四本書：誦讀經典

《課程標準》第一學段對古詩文誦讀有明確的目標：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！笨墒?，教科書里《和大人一起讀》中的文本材料，均為白話文，如果可以拓展一些淺近的古詩詞，讓學生從小接受經典滋養，善莫大焉。

教學《春節童謠》時，推薦若干首以春節為主題的古詩詞，如《元日》《拜年》《除夜》《生查子·元夕》等，由家長和學生自由選擇。一邊誦讀，一邊進行比較：“古人過春節有哪些習俗？”“古代的春節和現在有什么不一樣呢？”

又如《小鳥念書》，故事充滿了諧音妙趣。為了讓學生進一步感受漢字諧音帶來的趣味，可以誦讀積累一些含有諧音的古詩詞，如《竹枝詞》等。一些諧音故事，如《“琵琶”與“枇杷”》之類的，也可以作為親子共讀的材料。

北島主編的“給孩子系列”書籍中，有一本葉嘉瑩老師編寫的《給孩子的古詩詞》。這本書文質兼美，筆者把它作為課外閱讀的經典誦讀推薦書目，希望由此給這些農村的學生打上明亮的精神底色。

閱讀是一個循序漸進的過程，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。通過教師和家長合作開發的閱讀資源，不僅激發了學生更大的閱讀興趣，也大大提高了他們的閱讀廣度與深度。而且在開發資源的過程中，“大人”在伴讀和共讀中感受了閱讀的樂趣，這些農村家長的文化修養也得到了提高，無形中對國家提倡的“全民閱讀”起到了很好的普及作用。

全國小語會陳先云秘書長說：“這套教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化，促進了兒童的閱讀進教材、進課程，體現了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。”扎扎實實進行“和大人一起讀”教學，并以此為起點，合理開發閱讀資源，播下一顆幸福的種子，以書為媒，以閱讀為紐帶，讓學生和家長共同度過美好的“悅讀時光”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012 .

[2]曹愛衛. 牽手孩子，走進閱讀世界——《和大人一起讀》欄目解讀及操作建議[J].小學語文，2016，（Z2）：30-33.

[3]彭忍冬.用好教材新欄目 開創閱讀新天地——部編義務教育語文教科書“和大人一起讀” [J].小學語文，2016，（Z1）：24-27.

（浙江省湖州市南潯開發區實驗學校 313000）