中高職貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生特點(diǎn)及管理設(shè)想

蔣潔

摘 要：中高職貫通培養(yǎng)模式是2010年上海市教育委員會開始實(shí)施的一種新型人才培養(yǎng)模式，這種新型模式如何與已有的模式相互貫通，是當(dāng)前在人才培養(yǎng)中需要研究的一個(gè)重要課題。該文以上海市農(nóng)業(yè)學(xué)校和上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過兩所學(xué)校幾年來培養(yǎng)模式的研究，探索在這種模式下學(xué)生管理特點(diǎn)，并提出一些針對性的管理設(shè)想，為中高職貫通培養(yǎng)模式理論研究提供參考。

關(guān)鍵詞：中高職貫通 培養(yǎng)模式 學(xué)生

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0171-03

Abstract：It is a new type of talent cultivation mode that Shanghai has been implemented in 2010， and how this new model is interlinked with existing models is an important issue that we need to study in the current personnel training. In this paper， Shanghai Agricultural College and Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry， through two years of training model of the two schools to explore the characteristics of student management in this mode， and put forward some targeted management ideas， Training mode theory research provides a reference.

Key Words：Middle and high vocational education； Training mode； Students

2010年起上海市開始實(shí)施中高職貫通培養(yǎng)模式，其中最早涉及有7所學(xué)校4個(gè)大專業(yè)范圍，至今這種培養(yǎng)模式已經(jīng)過去5年時(shí)間。這種模式相比傳統(tǒng)中專考取高職分段培養(yǎng)模式是否具有設(shè)計(jì)時(shí)期的優(yōu)勢，這些學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)特點(diǎn)及狀況如何，如何做到兩個(gè)時(shí)期的貫通，一直值得大家思考。筆者所在學(xué)校為上海市教育委員會批準(zhǔn)的第一批中高職貫通試點(diǎn)學(xué)校，從2010年開始按照中高職貫通既定模式進(jìn)行培養(yǎng)，通過近幾年的培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)中高職貫通模式下的學(xué)生存在許多新問題，需要重新思考如何做好中高職貫通培養(yǎng)模式中的幾個(gè)“貫通”。

1 中高職貫通培養(yǎng)模式簡析

中高職貫通培養(yǎng)模式是指為加速培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，對具有相同專業(yè)方向的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施方案和師資管理等一體化設(shè)計(jì)[1]。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的戰(zhàn)略思想[2]，為貫徹此綱要，上海市教育委員會在《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的‘立交橋的發(fā)展任務(wù)”[3]。

兩個(gè)綱要都提出實(shí)行中等職業(yè)與高等職業(yè)兩個(gè)分段職業(yè)教育的貫通，不僅僅是中等學(xué)校與高職學(xué)校兩個(gè)學(xué)校之間的形式上的貫通，而且需要多方面的“貫通”。有學(xué)者提出中高職貫通是全面貫通，是從培養(yǎng)方案、課程教材、學(xué)生管理、協(xié)調(diào)機(jī)制、師資隊(duì)伍等方面的貫通[1]。

當(dāng)前，上海市中高職貫通模式一般為采用“五年一貫制”模式：即以專業(yè)為主線，相關(guān)專業(yè)對應(yīng)中高職兩所院校聯(lián)合培養(yǎng)的模式，一般學(xué)習(xí)年限為5年，學(xué)籍管理前3年在中等職業(yè)學(xué)校，后兩年在高等職業(yè)學(xué)校；根據(jù)學(xué)生課程完成情況，在第一學(xué)年進(jìn)行甄別，不適合的學(xué)生繼續(xù)在同一專業(yè)學(xué)習(xí)，并可從五年一貫制專業(yè)轉(zhuǎn)入相近中職學(xué)校，并根據(jù)學(xué)業(yè)完成情況，對符合畢業(yè)條件學(xué)生頒發(fā)高職院校畢業(yè)證書。

2 中高職貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生特點(diǎn)分析

相比以往的中職學(xué)生及高職學(xué)生培養(yǎng)模式，中高職貫通模式下學(xué)生存在以下幾個(gè)特點(diǎn)。

2.1 學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，學(xué)習(xí)主動性不高

中高職貫通培養(yǎng)模式的學(xué)生起點(diǎn)都是從初中畢業(yè)后通過中考進(jìn)行篩選后進(jìn)入學(xué)校，他們分?jǐn)?shù)段要高于一般的中職學(xué)生，甚至有些學(xué)生成績可以進(jìn)入普通高中學(xué)校，因此他們學(xué)習(xí)習(xí)慣相對傳統(tǒng)中職學(xué)生較好；相比中職學(xué)生存在厭學(xué)情況，他們上課能夠認(rèn)真聽講、及時(shí)完成作業(yè)，并且晚自習(xí)班級紀(jì)律較好。但是，通過長時(shí)間了解筆者發(fā)現(xiàn)，中高職貫通培養(yǎng)下學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，相比同齡高中學(xué)生由于要參加高考，因此學(xué)習(xí)主動性非常高；中高職貫通模式下學(xué)生不存在高考壓力，他們往往只是完成好每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能夠主動去學(xué)習(xí)、去思考。有學(xué)者曾提出中高職貫通學(xué)生在長學(xué)制下會出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象[4]，筆者也認(rèn)可這個(gè)觀點(diǎn)。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是當(dāng)前中高職貫通培養(yǎng)模式下存在的主要問題。

2.2 公共基礎(chǔ)課成績不理想

構(gòu)建一體化教學(xué)就要求課程體系打破以往的中職和高職分段式培養(yǎng)模式，而且由于“五年一貫制模式”時(shí)間上從6年壓至5年，要少于傳統(tǒng)的分段式培養(yǎng)，所以課程體系都進(jìn)行了壓縮，在這種情況下發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績中公共基礎(chǔ)課成績不夠理想，這個(gè)特點(diǎn)無論從第一學(xué)年還是第三學(xué)年學(xué)習(xí)中都存在，許多學(xué)生反映公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)難度大，難以掌握。

2.3 專業(yè)知識有所缺乏

專業(yè)課的學(xué)習(xí)是職業(yè)院校所注重的教學(xué)內(nèi)容，通過與許多專業(yè)課老師座談發(fā)現(xiàn)，中高職貫通培養(yǎng)下的學(xué)生專業(yè)知識有所缺乏，由于這些老師同時(shí)兼任高職同門課程，他們紛紛表示：相對高職學(xué)生而言，由于中高職貫通學(xué)生未經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)，對于許多專業(yè)知識不曾了解，加上生源質(zhì)量的原因，因此在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上比較吃力。比如某專業(yè)課程中許多名詞都是高中階段生物課程內(nèi)容，由于這些學(xué)生未經(jīng)過高中階段，對于這樣的生物知識幾乎為零，再進(jìn)入新階段專業(yè)課程學(xué)習(xí)，難度有所加大。

2.4 校園活動參與度不高

傳統(tǒng)中職校園活動多為規(guī)定形式：即按照教委、教育局部署，根據(jù)每月主題規(guī)定形式、規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行開展；而高職校園文化活動的形式相對比較更加貼近大學(xué)生特點(diǎn)，形式多樣、內(nèi)容多變。筆者認(rèn)為：中高職貫通培養(yǎng)模式下的校園活動由于本身學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)不同于中職校園活動，更貼近于高職培養(yǎng)模式下的校園活動，因此，校園文化活動形式和內(nèi)容更加多樣化。但從2年多的活動開展發(fā)現(xiàn)，中高職貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生對于校園文化活動的參與度不高，他們往往只是為了完成某項(xiàng)活動而參與，而忽略了校園文化活動的內(nèi)涵：即為一所學(xué)校內(nèi)部所形成的共同遵守并得到同化的價(jià)值體系、行為準(zhǔn)則和共同作風(fēng)的總和。

3 中高職貫通培養(yǎng)模式中的幾個(gè)“貫通”

針對當(dāng)前中高職貫通模式下在學(xué)生培養(yǎng)方面存在的以上問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面的“貫通”。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)的“貫通”

當(dāng)前，由于中職學(xué)生的入學(xué)特點(diǎn)，許多中職學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)很明確，通過養(yǎng)成教育結(jié)合學(xué)校專業(yè)教育加強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng)：即以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣為基礎(chǔ)加入專業(yè)的學(xué)習(xí)；而高職學(xué)校都是以職業(yè)教育為目標(biāo)，即：通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)開展高級技能教育的院校，是培養(yǎng)應(yīng)用型高級技能人才。中高職貫通的目標(biāo)是對具有相同專業(yè)方向的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施方案和師資管理等一體化設(shè)計(jì)[1]，因此中高職貫通模式的培養(yǎng)目標(biāo)既不同于中職院校的“養(yǎng)成教育結(jié)合專業(yè)教育”又不同于高職院校“職業(yè)教育”，它應(yīng)該更接近于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，但又不是壓縮版的職業(yè)教育。介于以上原因，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過明確“五年一貫制”總體職業(yè)生涯規(guī)劃貫通兩所學(xué)校，最終達(dá)到中高職培養(yǎng)目標(biāo)的完全“貫通”。

3.2 教學(xué)體系的“貫通”

中高職貫通是兩所學(xué)校進(jìn)行合作辦學(xué)，課程建設(shè)及教材往往沿用以往的中職教材和高職教材，這樣獨(dú)立的教學(xué)體系勢必影響中高職貫通的教學(xué)的實(shí)施。因此兩所學(xué)校應(yīng)建立中高職貫通教學(xué)合作機(jī)制，根據(jù)各課程特點(diǎn)，挑選兩所學(xué)校骨干教師逐步完善中高職貫通教學(xué)課程建設(shè)方案、制定課程規(guī)劃制度、課程設(shè)置制度、課程實(shí)施制度、課程評價(jià)制度、課程教材開發(fā)和利用等制度。通過兩所學(xué)校教學(xué)合作機(jī)制的建立，達(dá)到教學(xué)體系的“貫通”，真正地為中高職貫通教學(xué)所服務(wù)。

3.3 學(xué)生管理的“貫通”

中高職貫通培養(yǎng)模式下的學(xué)生跨越未成年到成年兩個(gè)重要的年齡段，因此學(xué)生的特點(diǎn)也囊括了未成年學(xué)生的特點(diǎn)和成年學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生管理上更加復(fù)雜。傳統(tǒng)中職學(xué)生由于絕大多數(shù)屬于未成年人，在校期間學(xué)校具有監(jiān)護(hù)人的義務(wù)，在學(xué)生管理方面一切以學(xué)生人身安全為第一位，許多方面的管理比較趨于教條化的規(guī)章制度方面的管理；高職學(xué)生由于學(xué)生為成年學(xué)生，學(xué)生管理方面注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。許多中高職貫通學(xué)生管理方面沿用前3年中職管理，而后兩年的高職管理，學(xué)生從一個(gè)比較嚴(yán)格的“班主任管理”到相對輕松的“輔導(dǎo)員管理”勢必會產(chǎn)生不適應(yīng)和不協(xié)調(diào)。筆者認(rèn)為，通過由高職院校和中職學(xué)校兩所學(xué)校制定高職貫通特有學(xué)生管理辦法；通過建立中高職貫通學(xué)生“個(gè)人檔案制度”（即由班主任、輔導(dǎo)員根據(jù)每學(xué)期學(xué)生考核及獎懲情況，計(jì)入該檔案，作為學(xué)生獎助學(xué)金、評優(yōu)、升學(xué)及就業(yè)的依據(jù)）來實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的“貫通”。

3.4 專業(yè)領(lǐng)域的“貫通”

中高職貫通的實(shí)現(xiàn)就是在相同或相近專業(yè)這塊平臺上由兩所學(xué)校進(jìn)行合作辦學(xué)；實(shí)質(zhì)就是以服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的合作與交流。因此，中高職貫通辦學(xué)應(yīng)該更加注重專業(yè)領(lǐng)域的“貫通”。筆者認(rèn)為可以通過學(xué)校層面的職業(yè)教育集團(tuán)、學(xué)生層面建立專業(yè)社團(tuán)來實(shí)現(xiàn)。

職業(yè)教育集團(tuán)是在一定范圍內(nèi)，由高校、職校組建教育、教學(xué)與培訓(xùn)、科研、技術(shù)交流等合作的職業(yè)技術(shù)教育聯(lián)合體，兩所學(xué)校可以通過職業(yè)教育集團(tuán)來推動在專業(yè)領(lǐng)域的合作和交流，共同發(fā)展。

學(xué)生層面可以通過學(xué)生社團(tuán)、“第二課堂”等形式在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流。

4 中高職貫通培養(yǎng)模式中的幾個(gè)思考

上海市中高職貫通培養(yǎng)模式的探索時(shí)間相對較短，許多試點(diǎn)的貫通機(jī)制仍在摸索階段，當(dāng)前中高職貫通培養(yǎng)模式應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

4.1 搭建兩校平臺，形成合作機(jī)制

中高職貫通兩所合作學(xué)校應(yīng)該搭建從領(lǐng)導(dǎo)層面、教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面的一體化管理平臺，并形成中高職貫通專門例會制度，研究在專業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、學(xué)生日常管理等方面的新老問題。

4.2 注重行為養(yǎng)成，夯實(shí)基礎(chǔ)教育

中高職貫通培養(yǎng)模式的起點(diǎn)為初中畢業(yè)學(xué)生，由于這個(gè)年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，所以，在日常管理中，仍應(yīng)注重行為的養(yǎng)成，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.3 以專業(yè)為引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣

相比傳統(tǒng)的中職和高職教育模式，中高職貫通培養(yǎng)模式可以結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)，更加注重專業(yè)的引導(dǎo)，例如可以聘請專業(yè)老師擔(dān)任導(dǎo)師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；可以通過定期參觀企業(yè)，了解行業(yè)特點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，凸顯出中高職貫通注重專業(yè)貫通這一特點(diǎn)。

4.4 以活動為載體，提升綜合素質(zhì)

校園文化是以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。一所優(yōu)秀高校的校園文化需要數(shù)十年甚至上百年的不斷沉淀、積累、提煉[5，6]，而校園文化活動正是校園文化的載體，學(xué)生通過不斷參加校園活動，從而在活動中耳濡目染逐步吸收校園文化的精髓，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5 結(jié)語

隨著教育改革的不斷深化，上海市已經(jīng)率先采用中高職貫通模式，這種模式以專業(yè)為主線，相關(guān)專業(yè)對應(yīng)中高職兩所院校聯(lián)合培養(yǎng)的模式。由于這種模式貫穿學(xué)生的特點(diǎn)：即未成年學(xué)生的特點(diǎn)及成年學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生管理上相比傳統(tǒng)兩個(gè)階段更加復(fù)雜。因此，針對這種模式兩所學(xué)校可以通過以提高學(xué)生興趣為目標(biāo)、以規(guī)范學(xué)生行為為基石、以校園活動為載體，最終形成以專業(yè)為引領(lǐng)、以合作為機(jī)制的管理新模式。

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