基于《Photoshop圖形圖像處理》課程中微課的應用

李耀夏

摘 要：《Photoshop圖形圖像處理》是計算機以及平面設計相關專業(yè)的重要技術基礎課之一，傳統(tǒng)的Photoshop教學方法，單節(jié)課授課內(nèi)容量較大且教學方式枯燥，不重視實踐操作的重要性。而近年來興起的網(wǎng)絡微課教學模式，可以將教學內(nèi)容更加靈活地分割，利用網(wǎng)絡技術手段開發(fā)的視頻、練習評測、交流討論等教學資源，大大提高了Photoshop課程的實踐性，既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又可以有效提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：Photoshop教學 微課 應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0150-02

在傳統(tǒng)的教學模式中，對于Photoshop圖形圖像處理等技術基礎課，沒有和理論知識課程有效區(qū)分開，造成技術課程實踐性不強、學習效率低等問題。而隨著信息化時代的來臨，計算機網(wǎng)絡技術正在改變著傳統(tǒng)的教學授課模式，以微課所代表的“微學習”“微練習”的教學模式逐漸受到了學生的廣泛歡迎。一方面，微課憑借其簡短、精煉的授課內(nèi)容，可以在學生注意力集中的短時間內(nèi)完成教學，使得學習的效率大大提高；同時輔助以豐富的網(wǎng)絡技術手段，使得授課內(nèi)容、形式更加多樣化，達到靈活且事半功倍的教學效果。

1 微課教學的基本現(xiàn)狀

1.1 微課的基本概念

微課是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和多媒體技術發(fā)展起來的一種新型課堂教學模式，它以課堂視頻教學為主要方式進行教學工作。但有別于簡單的授課錄像，微課教學將豐富的互聯(lián)網(wǎng)技術調(diào)動起來，為網(wǎng)絡微課教學制作了多樣的授課素材、交流平臺等教學資源。在傳統(tǒng)的Photoshop等技術性課程的授課教學工作中，授課的時間、地點、內(nèi)容形式上都存在相當?shù)木窒扌裕蠖际且岳蠋熤v授理論知識—學生學習—學生課后實踐的學習模式，使得理論知識教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)有一定的脫節(jié)。雖然隨著課堂多媒體技術的發(fā)展，教師在課堂授課過程中也可以運用視頻、幻燈片等多媒體技術輔助講解，但時間和地點等諸多因素還是會對學生對知識的掌握情況產(chǎn)生限制。因此，便誕生了以課堂短視頻為主體的新型教學模式。

1.2 微課興起的背景及其應用意義

毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術的快速普及，是微課教學興起的重要前提條件。從20世紀80年代開始，以幻燈片、錄音錄像為媒介的多媒體教學方式就已經(jīng)在我國課堂教學中普及開來，成為教育資源的重要組成部分。而在課堂多媒體教學的不斷改進和完善過程中，許多教育工作者發(fā)現(xiàn)，簡單的課堂錄像或電視錄像等視頻資料，由于其播放觀看方式的繁瑣性和時間冗長，并不適合直接拿來作為教學資料。而進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代以后，學生甚至普通大眾觀看網(wǎng)絡媒體資料的途徑越來越簡便，因此部分信息化工作者和教師便提出了利用較短時長的課堂視頻等形式開展教學。一方面，較短的時長可以解放學生的學習時間，使得學生可以利用其碎片化的時間進行學習，有利于保障學習效率；另外可以借助先進的互聯(lián)網(wǎng)技術開發(fā)更加豐富的學習形式，對于一些實踐性、技術性課程有著更加積極的意義。

1.3 微課教學的主要特點和內(nèi)容環(huán)節(jié)

在微課教學模式中，尤其是對于Photoshop類的計算機技術實踐類的課程，其相對于傳統(tǒng)的課堂教學形式存在這許多突出的特點。一方面，微課擺脫了傳統(tǒng)一堂課50 min的硬性時間安排，而是通過少于10 min的短片（一般為5～8 min）形式進行授課，雖然教學內(nèi)容少了許多，但卻打破了傳統(tǒng)課堂寬泛的講解模式，有針對性地對某些重點內(nèi)容進行講解；另外，微課教學的學習資源組成更加豐富化，以Photoshop圖形圖像處理課程為例，其不僅包含了對重點知識點的講授，還可以提供豐富的典型課例，以供選擇性觀看，同時包含了課堂自測和討論交流等環(huán)節(jié)，使得在課堂教學時長縮短的情況下，并不影響課堂的完整性，反而更加有利于學生對知識的掌握程度。一般而言，制作一堂微課資料，從技術角度講，應當有視頻拍攝、錄音、幻燈片制作、字幕以及后期合成等環(huán)節(jié)。而從教學設計的角度來說，則應當設計完整的教學目標、教學方法以及評價和考核計劃，對于部分在線式教學，還應當有在線交流和答疑環(huán)節(jié)。

2 Photoshop教學內(nèi)容及其對微課教學的需求分析

2.1 Photoshop的教學內(nèi)容分析

Photoshop是院校平面設計等相關專業(yè)的重要技術必修課程，其是學生將來從事設計類工作的一項重要技術基礎。Photoshop擁有強大的圖像編輯處理功能，不僅能進行一般的平面設計工作，其在繪畫、效果圖制作和多媒體制作等領域都有著廣泛的應用。根據(jù)已有的教學經(jīng)驗來看，Photoshop的課堂教學主要側(cè)重于一些基本操作的掌握，如常用工具的選擇、圖像的參數(shù)調(diào)整、圖層的變換等，這類教學內(nèi)容較為淺顯，一般學生都能較好地掌握。但隨著課堂學習的深入，特別是涉及到對于圖像特效的搭配處理一類的設計類章節(jié)以后，學生實踐經(jīng)驗不足的問題便不斷地被暴露出來。雖然對于這種情況，可以以教師操作演示，學生上機實踐的實驗課來進行彌補，但集中式的實驗課程往往難以組織，時間也較為緊迫。

2.2 微課在Photoshop中的應用優(yōu)勢

實際上，對于Photoshop圖像處理類的計算機實驗課，運用網(wǎng)絡微課的形式進行授課，有著相當明顯的優(yōu)勢。一方面，學生在進行微課學習的同時，可以充分地調(diào)動網(wǎng)絡資源進行拓展性學習，不僅有利于知識點的延展，還可以培養(yǎng)學生的判斷和獨立思考能力；而在課余時間進行微課學習，可以使學生更加方便地進行課下交流，使學生的學習時間不局限于課堂的50 min。雖然微課作為一種新的模式，其制作條件和開設模式還有許多不成熟的地方，但其相對于傳統(tǒng)模式的優(yōu)點已經(jīng)為現(xiàn)代化教育觀點所接受。

3 《Photoshop圖形圖像處理》課程中的微課設計

微課教學設計，實際上就是將傳統(tǒng)教學模式下被教師掌控的課堂交還到學生手中，通過完善的教學設計，使得學生學習的主體性得到保障，培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思考能力，并使其在實踐過程中不斷豐富經(jīng)驗和技能。

3.1 教學目標設計

在《Photoshop圖形圖像處理》的微課學習中，由于學生的基礎差異較大，其學習時間呈現(xiàn)出碎片化的特點，因此很難為所有學生制定出統(tǒng)一的教學計劃。但可以有針對性地為不同基礎的學生設定具體的學習目標，讓學生根據(jù)目標進行學習計劃的自主設計。實際上，在進行教學目標的設計時，一定要體現(xiàn)出微課的特點，即“小”而“精”，對于設計到操作方法的章節(jié)，一定要具體到知識點，如在進行圖像參數(shù)調(diào)整方法的教學時，具體介紹一些重要參數(shù)（對比度、飽和度、亮度等）對圖像處理的影響，讓學生自行實踐時有重點可依；對于摳圖方法的介紹，不僅要有每一種摳圖方法（快速摳圖、色度摳圖、像素摳圖等）的具體適用情況，更要提供每一種操作的詳細方法，這類方法可以不在課堂主體中進行展示，而是作為參考資源以供學生實踐時進行查閱。而對于另外一些經(jīng)驗性、感性認識的章節(jié)，如濾鏡、畫筆的使用，由于網(wǎng)絡上的相關資源十分豐富，因此可以點到為止，只要求學生掌握濾鏡的調(diào)用方法和一些典型實例，其余內(nèi)容留給學生在實踐中積累。

3.2 教學方法和內(nèi)容設計

在制定《Photoshop圖形圖像處理》教學方法和教學內(nèi)容時，教師需要認識到，作為一門軟件應用技術，即使是熟練使用許多年的專業(yè)從業(yè)人員，也不可能完全掌握所有的操作和軟件功能。因此教師必須要有針對性地進行教學設計，從學生的專業(yè)需求出發(fā)進行內(nèi)容設計。除了一些基本的操作知識以外，還要對專業(yè)所需要的常用方法技巧進行重點介紹。另外，雖然微課提倡零散化的學習時間，但作為Photoshop院校教育的一種重要輔助手段之一，課程教師應當正確引導學生將微課學習和實際課堂學習相結合，較為提倡的有在課前預習和課后繼續(xù)學習的過程使用微課學習，而由于播放多媒體容易打亂課堂安排，影響學生的注意力，因此不提倡在課堂教學過程中進行視頻教學。在預習過程中使用微課作為輔助手段，可以使得學生對課堂內(nèi)容有一個大致的了解，重點在于引起學生的學習興趣，例如介紹平面設計領域的發(fā)展和典型案例；而在課后繼續(xù)學習以及實踐學習環(huán)節(jié)，微課的重要性則體現(xiàn)得更加明顯，其內(nèi)容要集中于知識點的深化和綜合性大作業(yè)的設計，提高學生對技術的綜合掌握程度。因為課堂講授和實驗課通常存在著一定的時間差，學生在進行實驗操作時難免會出現(xiàn)遺忘，依靠微課視頻資源可以隨時對遺忘的課堂內(nèi)容進行溫習，打破了學習的時間限制。

3.3 教學考核與評價的設計

相比起傳統(tǒng)的教學考核模式來講，微課的教學考核和評價顯得更加靈活。教師可以將微課的線上考核成績作為《Photoshop圖形圖像處理》成績的組成部分，也可以進行單獨的線下評測。在線上評測的成績組成部分中，可以安排一定比例的實踐操作考核，以對應基礎操作知識的教學考核；同時應當設計有Photoshop作品提交和評價機制，讓參與學習的學生通過在線提交的方式上交一份作品，并利用互聯(lián)網(wǎng)交流的優(yōu)勢，開展學生互評和討論環(huán)節(jié)，以確保考核評價的全面性，以提高學生的獨立思考和反思能力。對于優(yōu)秀的學生作品案例，教師還可以在征求學生意見后，在以后的微課教學制作過程中作為教學資源進行展示。

4 結語

總而言之，隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術的不斷發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育的互相滲入，以《Photoshop圖形圖像處理》為代表的實踐性計算機技術基礎課程，甚至許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)課程資源，必將逐漸走向“微課化”的道路。微課將原本集中、規(guī)模化的學習內(nèi)容進行個性化分拆，分散到學生的零散學習時間中，一方面更符合人的短時間注意力更加集中的特點，有助于提高學習效率；同時解放了課堂形式，使得更加豐富的資源可以滲透到教學中來。

參考文獻

[1] 敖菊平.淺談微課在PHOTOSHOP課程教學中的實踐[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（21）：39-40.

[2] 李姍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究——以《Photoshop平面設計課程》為例[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2015（12）：1-2.