淺談中學作文練習

孫博

[摘 要]如何提高中學生的作文水平，始終是我們中學語文教學中的一個難題，首先作為一名語文教師應該把作文教學當成是一種樂趣，自己應該喜歡寫作并進行寫作，在教學中藥敢于嘗試，敢于創新。

[關鍵詞]中學生作文；固有觀念；作文聯系

[中圖分類號]G633 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）12 — 0198 — 02

如何提高中學生的作文水平，始終是我們中學語文教學中的一個難題，中學生作文普遍存在的問題就是千篇一律、千人一面，語言啰嗦、語義重復，主題陳舊、立意膚淺，論證不清、邏輯混亂，描寫不準、詞語匱乏，缺乏想象、缺少新意……

那么，在語文教學過程中，老師自身是否存在問題呢？比如觀念陳舊，比如從來不動筆寫作。而學生不喜歡寫作文、恐懼作文課程這一現象背后，除了厭學、懶惰這些表象之外，是否還有什么心理問題需要解決呢？

下面，就談談我對作文教學的一點感想。

一、如何看待作文課

解決學生寫作文難的問題，我是從提問開始的，這里有對教師的提問，也有對學生的提問。提出問題才能解決問題，才能對癥下藥。

1、如果你是老師你怎么看待作文課

你是否認為作文課就是我們的教學內容之一，就是教會學生寫各種文體的作文，這是我們的工作任務，這是各級升學考試必考的內容。

我認為，一名語文老師應該把作文教學當成是一種樂趣。為什么是一種樂趣呢？因為作文是知識體系和表述能力的綜合展示，是認識、了解一個孩子的極好方式。每次作文課我們和學生都一起走向了一個新世界，這是精神的世界，也是現實的世界，是透過學生的思想展示的新天地。同時，也把每次作文課當成和學生進行心靈溝通的極好機會，一件事物他們怎么想，一處景色他們怎么看。

2、如果你是學生你怎么看待作文課

你是否認為這就是我的課業，老師讓我寫我就寫，讓我寫成什么樣我就寫成什么樣。其實我不喜歡寫作文，我覺得寫作文很難。

或者還有第二種情況：我喜歡寫作文，我通過寫作文讓老師和家長看到了一個有才華的我，或者是一個有主見的我，或者是一個有個性的我。

當然也還有第三種情況：我無所謂喜歡不喜歡，我覺得寫作文不是什么大事，我就這樣寫，我愿意這樣寫，我覺得我寫的挺好。

3、老師應該讓學生正確看待作文課

面對上述學生看待作文課的三種情況，做老師的就應該認真分析一下，而且是針對每一個學生進行分析，然后對不喜歡寫作文的學生加以心理疏導。所謂疏導，應該有一下幾個方面的內容：一是要讓學生懂得，他眼里的世界，他對事務的認識都可以大膽的寫出來；二是作文就是說話，不是詞匯的堆砌，把你想說的話寫出來就好。當然，這只是解決問題的第一步。

二、你是否喜歡寫作文

這個問題不是向學生提出來的，而是向各位語文老師提出來的。一個語文老師，是否可以經常這樣問問自己：我覺得寫作有趣嗎？我平時沒事的時候寫點什么嗎？至少可以在微信上寫點什么吧？我覺得，要想教會學生寫作文，教師自己首先要會寫作文；要想解決學生的心理問題，首先要解決老師的心理問題，也就是要讓語文老師積極面對作文教學，以極大的熱情開展作文教學。這個問題提出來之后，我設想了一下兩種回答。

1、積極的回答

我對作文教學有熱情，我認為一次作文課就是一次解放心靈的好機會。作為語文老師，我是這樣想的：作文課就是讓老師和孩子們一起放松一下，想說什么寫下來、胡編亂造沒關系、比比誰的想法有趣。

我有時候也寫一點，我寫微博，我寫微信。我寫的東西自己挺得意的，有的還在校刊和報紙上發表過。吃完晚飯去公園走走，拍幾張照片，發個微信，寫幾句感想，其實是最簡便的寫作訓練。

2、消極的回答

我不喜歡寫文章，從來就不喜歡。我哪有那份閑心，我哪有那功夫，我每天一大堆事。我20多年不寫作文了，我已經不會寫了。

3、給語文教師的建議

作為語文老師，你覺得作文課是負擔嗎？你都不喜歡寫作文，能調動起孩子們的積極性嗎？對此，我給出這樣的建議。

一個語文老師必須要會寫一點文章，而且應該喜歡寫文章。雖然寫不出長篇大論，或是精彩的美文，也要會寫一般性的文章，而且要經常寫。試試吧，給學生出作文題的時候，自己也寫一篇，然后和孩子們一起高興一下。

對于好多年不動筆的老師，我建議試試從今天開始寫作，哪怕是寫寫微信，你會發現你的生活多了一種樂趣，多了一份期盼，多了一扇窗口，你的心里就多了一種讓人莫名喜悅的情感，你的心胸就豁然開朗了——因為你找到了一個最好的出口。

生活中所有事情都可以寫微信：看電影、郊游、聚餐；今天喝到了一種好茶、今天我的好友從遠方給我來電話了、今天我的課上得特別好、今天有個孩子惹我生氣了；我讀了一本書、我看了一個電視劇、我聽別人講了一件事……如果能做到這樣，那就太好啦。

三、改變作文教學中一些固有的觀念

我建議語文老師都來想一想這樣一個問題：是我讓學生不喜歡寫作文的吧？我們不是非要得出一個什么結論，但是想一想非常有必要，這是一種自我提醒，不要用條條框框禁錮學生的思維，而是要盡可能大地激發學生的想象力、創造力。

當然，如果一位教師能就這個問題再深入想一想，那么他一定是一位負責任的教師——如果是我的教學方法導致學生不喜歡寫作文，那么問題出在哪里？是我的教學方法陳舊嗎？那么有沒有新的方法呢？

首先，我們要肯定教學大綱是科學的，關鍵是要在大綱的基礎上加以發揮，因為大綱畢竟只是大綱，大綱如同骨架，每一次教學就是給骨架填肉，填肉的過程就是發揮的過程，針對不同的地區，不同的學生，每個老師的發揮肯定不一樣，那么，結果也就不一樣。

那么，最基礎的記敘文教學中，存在不存在更新觀念的問題呢？

1、關于記敘文教學

記敘文是寫好一切文章的基礎，每位語文教師都要不斷地跟自己強調這一點，并是把它貫徹到教學之中。

我認為，不必教學生按照空間順序寫，按照時間順序寫，按照事件發展的邏輯寫。那樣反而把學生的思想限制住了。你只要求學生把話說明白就夠了，首先人的思維習慣就有順序，如果他寫文章思路跳躍了，可能自有跳躍的道理。順序不重要，思路清晰才重要。

例如：一進門我首先看到了一張大床，床頭是矮柜，然后是書桌。對了，在矮柜和書桌中間還有一把椅子。

這一段文字中，給你印象最深的是什么？是那把椅子，對不對？也許他就要在那把椅子上做文章呢。

再如：他先跟媽媽打了招呼，又和爸爸說了再見，然后就跑出去了。在和媽媽打招呼之前，他已經換好了鞋子。

這樣寫不可以嗎？誰說必須按照時間順序寫，話說明白就可以。

另外，不要怕學生寫豆腐賬，能寫出豆腐賬也不錯，從另一個角度看，那是寫得細致。不然，學生作文就更沒有話說了。關鍵是要教會學生從豆腐賬里提煉出主題來。

例如寫一個農村院子。一個學生這樣寫：“院子里有兩棵楊樹，一個狗窩，還有一輛農用車。”另一個學生這樣寫：“院子里有兩棵楊樹，一大一小，大的葉子早就黃了，好像要死了，樹干上還掛著兩只破自行車轱轆；一個狗窩，塌掉了一個角，并沒有狗住在里面；還有一輛農用車，上面全是泥巴，已經干透了。”前面的描寫雖然簡潔，但是也十分空泛；后面的豆腐賬反而透出了意思——破敗。所以不要一味強調不要寫豆腐賬，先讓學生盡情地寫，然后再加以引導。

2、關于作文命題

所謂好的題目（包括預先給出的條件、要求）就是能讓學生充分發揮想象，或者是充分調動他的人生經驗，或者是激發他的興趣。不能充分發揮想象，不能充分調動他的人生經驗，不能激發他的興趣，學生自然是沒話可說。

總有老師說學生不會寫作文，這種說法不成立，只能說學生面對題目沒話可說。為什么沒話可說？平時不都挺能說嗎？因為老師想讓學生說的，是學生不感興趣的；學生感興趣的，又是老師不想讓他們說的。

例如寫爸爸媽媽，別總是讓學生表揚爸爸媽媽，或者就是白描，能不能讓學生寫一下“我和爸爸（媽媽）的一次爭吵”，你看看學生會寫出什么來？肯定豐富多彩。

例如記一次郊游，能不能讓學生從更多的側面來寫：“郊游真有趣”、“郊游真無聊”、“這次郊游我發現了一個有意思的事情”、“這次郊游中同學們不知道的事”、“說說這次郊游我看到的小花、小草和小鳥”，等等，讓學生自己選擇他喜歡的題目來寫，情況就不一樣了。

3、關于想象力

想象力是創造力的臺階。教師永遠不要低估學生的想象力，甚至要看到學生的想象力往往高于老師的想象力。作文課上，老師的想象力是決定學生能否喜歡寫，能否寫得好的關鍵。沒有想象力，你就出不來一個好的作文題目（或者是好的作文要求），沒有一個好的作文題目（要求），怎么能希望學生寫出好文章呢？

作文課要想激發學生的想象力，可以試試只給條件不命題，例如寫一篇記敘文，就寫你喜歡的事情，高興的事情，或者是特別讓你不開心的事情，但是一定要有事情在里面。特別激發想象力的作文是讓學生寫自己的希望、心愿，條件是就一個，要有具體的事，得寫出來為什么希望達到這樣的目的。

為了激發想象力，可以適當讓學生做一下特殊的作文實驗。做這樣的實驗，教師首先要解放思想。我們來看下面的例子：

“蚊子一口吞掉了大象，他往前一跳，又一跳，他想：我怎么是一只青蛙？我不是一只蚊子嗎？我剛才吃了什么？鍋包肉，對，我喜歡吃鍋包肉，可是哪里有鍋包肉呢？他回頭一看，看到了昨天，昨天的天空中飄著一朵雪蓮花，雪蓮花對他喊道：月亮上有鍋包肉！”

這個作文的題目是《胡言亂語之蚊子的故事》，開始學生不敢寫，寫不出來，老師說：你們隨便寫，老師不笑話你們，誰的想象奇特，誰就是天才加英雄。然后，學生們就寫出了各種奇思妙想。當然，這種訓練不是目的，一定要明確，它只是手段。

4、關于詞語的活用

整體構思上存在想象力問題，用詞上也存在想象力問題，一個詞用好了，這個句子就有張力、有內涵、有趣味，就引人深思，就提升文章的高度。

例如：“白云涂抹著天空，它要畫出自己的心情”，“春天溫暖的記憶迎面撲來，帶著小雨的濕潤，浸透了我們的歌聲”，“我跑著跑著，一腳邁進了你的驚喜，你說：孩子，你的心終于回來了”。

詞語的活用是比較難的，對學生來說是高層次的寫作實踐。這很考驗學生的語文功力，也很考驗老師的功力。首先教師要正確對待，不要認為這是病句；其次教師要正確引導，要讓學生懂得，詞語的活用在記敘文中必須適度。

四、要敢于嘗試特別的作文練習

1、把作文說出來。

不一定每次作文都必須寫出來，說出來也是可以試試的。當堂練習，馬上討論，及時點評，比你在學生作文本上寫幾個字效果好一百倍。

其實就是編一個故事講出來，挑幾個學生講出自己編的故事，再挑選幾個學生來討論，最后老師點評。當然，這也十分考驗老師的功力，不過別怕，你要相信這是十分有趣的。

2、設定情景的作文

要對學生有信心，要相信孩子們的想象力，老師要敢于帶著學生做高起點的練習。所謂設定情景就是給出題目、時間、場景、人物、要求。例如：

題目：醉與醒

時間：一個夏日的夜晚

場景：一個小飯店內

人物：客人甲、客人乙、老板、流浪人

要求：編一個故事，內容要完整，有一個感人的結局。所有人物沒有性別、年齡限定。

這樣的練習要求學生按照給出的場景和任務編故事，必須限定于這個場景中，每個人物都要有作用，有一個矛盾沖突，有一個積極向上的主題。這種練習，對于提高學生的作文水平是非常有效果的。

〔責任編輯：楊 赫〕