大學物理教學中合作性教學的具體應用分析

吳哈斯

[摘 要]現代教育在不斷的進行改革，我國高校教學工作也隨之做出調整，并取得了很多成績。但是在教學方式的變化下，大學物理教學也出現了一些問題，阻礙了物理教學事業的發展。為此，就有必要對當前的大學物理教學進行改革，教師只有不斷改變教學模式，才能讓大學生對物理課產生興趣，更好的掌握物理知識。文章論述了合作性學習理論及合作性教學在大學物理教學應用中的意義，并重點探討了大學物理教學中合作性教學的具體應用。

[關鍵詞]大學物理；物理教學；合作性教學；發展；教學模式

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）12 — 0192 — 02

一、引言

現階段我國注重的是大學生的素質教育，既要讓學生能學到知識，也要讓他們增強知識管理能力，力求提高大學生的綜合素質及人際交往能力，讓學生從多個不同的角度體會到教學的目的?；谶@一形勢，各學科綜合整合的趨勢下就需要更多的人與人合作，物理學科也不例外，這就意味著對大學物理教育提出了一個新的目標——培養學生間的合作理念、能力和團隊精神等，要提高學生的科學素養，培養他們的創新意識和科學研究能力，力求將這門功課的功效充分發揮出來，這也是當前大學物理教學中首要考慮的問題。在大學物理教學中應用合作性教學模式，能夠將學生的潛能得到充分發揮，從而使學生之間實現學習資源共享和學習中的互動，既能激發出學生對大學物理的興趣，也使學生在良好的氛圍中體驗到學習的樂趣。總之，合作性教學方式的提出就是希望學生通過與人合作實現互相學習的目的。

二、合作性學習理論

1.概念

合作性學習的概念最早是由羅伯特？斯萊文提出的。合作性學習模式是以促進學生合作理念為基礎，共同來完成學習任務。該模式的主導思想就是根據每個學生的具體情況和特點將其分成幾個異質小組，教師指導或引導學生進行合作練習、討論或交流等，以小組在學習過程中的總體成績作為評價依據，突顯出學生在學習過程中的主體地位。在進行教學評估時，還要對異質小組進行整體評價，同時客觀評價他們的合作情況和學習情況。

2.理論依據

（1）多元智能理論

從智能結構來說，多元智能理論認為人有多種職能，包括：邏輯智能、音樂智能、語言智能、空間智能等。開展合作性學習不僅能激發學生開發智能潛力，促進學生間的取長補短，各自發揮出自身的優勢，使其能和諧發展，獲得更好的學習效果，提高學習效率。

（2）社會互賴理論

社會普遍的人認為：群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體，而每個成員之間的互賴又存在著差異性。所謂的群體，其本質就是其成員因共同的目標而形成互賴，從而形成一個整體，群體任何成員或者或次群體的狀態發生了改變，那么就必然會影響到其他成員或其他次群體，引發共同的目標發生變化。所以，從社會互賴理論來看，合作性學習理論的核心就是在學生們被分成不同的異質小組后，他們因一個共同的目標在一起學習、工作時，能夠相互幫助、相互依賴、相互團結。學生們在異質小組中互相鼓勵，增進了交流的機會，同時也增進了師生間的互動。

（3）接觸理論

接觸理論主要是研究社會互動關系的，重點倡導的是學生不分種族、性別等，在學習上進行互相交流及互動，從而使整體得到和諧發展。從我國當前高校來看，在校的大學生均是來自于不同地區和不同民族的。單純的進行機械上的接觸是無法形成合作性學習的，也不能增進學生的學習效率。只有形成互賴性的合作關系，才能形成有效學習，提高學生的學習效率。由此可見，從接觸性理論角度分析，合作性學習在大學生的日常生活中交流是最為頻繁的，也更適合大學生的發展。

三、合作性教學在大學物理教學應用中的意義

由于高校提出了全新的教學方式，所以也改變了以往的大學物理教學理念。摒棄傳統的教學方式后，高校開始采用了合作性教學方式，在教學中給予學生正確的指導，并幫助他們對學習過程中的知識進行梳理，更好的掌握高效的學習方法。合作性教學方式的出現，激發了學生對大學物理的學習興趣，學生之間的互動溝通也在不斷的增進，學生在這一過程中也掌握了更多知識點，也加強了同學間的友誼。

1.提高了課堂效率

合作性教學有利于學生間的互助，發展學生的思維。人數越多的班級就越需要合作性教學，這樣就可以加強教學的個別化，使課堂教學的效率提高。

2.學生得到的全面發展

在課堂上，學生始終是處于主體地位的，由于每個學生的潛能不同，所以要在短時間內給學生充足的活動時間，包括相互交流、手動操作及探索創新的時間，合作性教學恰好解決了這一矛盾。師生間相互關心，學生就不必將教師當作是監督者，學生在這種核心的氛圍中共同學習，教師逐步培養了學生的創新意識。

3.有利于培養適合時代發展的人才

任何研究和工程建設都需要集體的合作，而不是一個人獨立完成，所以培養合作精神也受到了教育工作者的重視。合作性教學為學生創造了一個可以在課堂上交流的機會，有利于學生形成合作意識。

總之，大學生在大學物理合作性教學模式當中分享了自己的資源，同時也解讀了自己的思維邏輯，學生之間增進了默契，豐富了他們的知識面，也提高了自身的綜合素質。

四、大學物理教學中合作性教學的具體應用

1.根據學生的不同情況進行科學分組

科學的分配小組是合作性學習能夠成功進行的重要前提，因此，教師要通過學生的實際情況和學習方式對其進行分組，在分組后進行集中教學，使學生在學習的過程中能相互幫助，達到提高物理成績的目的。

（1）在對學生們分組合作學習之前，教師要掌握和了解學生的興趣愛好及基礎知識的掌握程度，還要考慮到學生的民族、性別及生活方式等方面的不同，對學生進行有針對性的指導，并對其進行精心的分組。大學物理所研究的大多是比較抽象的東西，如：從靜止到運動，從簡單到復雜等，這些對學生來說都有一定的困難。針對這一問題，物理教師就有必要對學生進行分組，通過分組調配，吸取組內成員的優點，不斷的提高了學生的自我綜合能力，也彌補了自身的不足，掌握了物理知識與學習技巧，這對大學生今后的工作和發展都有很大幫助。

（2）小組的規模直接影響著合作性學習所起的作用，通常情況下，規模較小的小組會有更高的學習效率。分析其原因就在于，規模小的小組更能調動學生的積極性，也更靈活，學生能自由的進行交流。教師在科學分組時，應該是根據實際的情況來限制小組規模的問題，確定好限定人數，五六人為宜。

2.激發出學生的創造性

教師鼓勵學生學習不僅是讓學生學會理論課程，更重要的是激發他們的創造性，讓學生能夠在學習的過程中不斷開發新的方式去記錄知識點，學習更多的創新技能，要讓學生在學習知識的基礎上開動大腦以最為合適的方式鞏固知識。對當前大學生來說，創造性思維和發散思維都是他們推進學習的一個必要發展，所以必須要運用大腦，不斷的努力達到學習目標。在合作教學理念下開展新的思維及創造力，對于學生未來的發展有所幫助。例如通過物理實驗可以激發出學生的創造力，教師也能鼓勵學生多去發現其中所存在的問題，從而讓學生能夠更快的掌握好物理知識及技能。

3.選題合理

在物理知識學習過程中，物理教師要反復觀察學生，找到學生的興趣點，并運用學生的興趣點來提高學生對物理知識的學習效率。教師在向學生們布置課題任務時，要對學生們仔細的解釋課題的目標，讓學生們知道課題任務是什么。通常在合作性學習初期，學生所體現出的合作意識并不強，缺少默契，這時教師就應該給學生布置一些簡單的、易完成的任務。合作性學習可以不斷提高學生們的創新精神及探索意識。如：教師在講授電磁學這部分知識時，由于該部分的公式和結論很多，學起來比較繁瑣，所以教師就可以根據當前的教學目標設計出比較適當的相關課題，在合作性教學影響下，學生能掌握好這部分知識，也能加強學生的記憶。

4.實施方案

（1）課內課題

在合作性教學過程中，合作性教學的關鍵就在于教師對課堂的組織。為此，教師要合理的組織合作性教學，掌握好論題的切入點，調節好課堂的教學進度，調動起課堂教學氛圍，使整個氛圍更加和諧。同時，在小組合作學習活動中，教師要監督學生，及時的指正他們的學習情況，解決學生在學習過程中所遇到的問題，一旦發現學生偏離了學習課題就要給予暗示或直接指明。此外，要注意與學生保持距離，以免給他們的學習活動帶來影響。

（2）課外課題

大學物理隨著教育制度的改革，課時量在明顯減少，所以教師的教學時間緊、任務重，在授課前就不得不擬定一些課外課題讓學生來探索，自行解決。針對課外課題問題，教師要發揮出指導作用，作學生的引路人，引導他們自己查找課內課題資料，給學生列出參考書目，讓學生自己去圖書館或網上查找，以此來提高學生學習的主動性和學習效率。不僅如此，教師還要在布置課題時檢查好各組的學習過程，將教學要求和學生的興趣緊密結合起來，把握好難易程度，調動學生的主動性，解決好學生在合作性學習中的困難，使學生更有成就感。物理教師還 要對各小組的進展情況進行定期或不定期的檢查，做好指導工作，使其得到進一步發展。

五、結束語

在大學物理教學中應用合作性教學，不僅加深學生的知識面，提高學生物理成績，也提高了他們的綜合素質，促進智商和情商共同發展，也培養了學生良好的科學素養及運營綜合知識解決問題的能力，提高了學生對于物理學科的學習興趣。合作性教學的出現標志著高校對大學生教學不僅關注知識層次，更注重了學生的自我發展。所以，在合作性教學的過程中，教師對學生的分組是有計劃、有目的、有組織的來開展小組學習，學生間相互支持、啟發，使學生的合作能力得到充分的發揮，也有助于培養集體榮譽感。從另一個角度看，實施合作性教學模式優化了傳統大學物理教學模式存在的不足，使教學資源得到了充分的利用，推動了大學教育的全面發展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張俊才.試論當前大學物理教學中合作性教學的應用〔J〕.科技致富向導，2015，（03）.

〔2〕林冰冰.基于合作性教學的大學物理實踐研究〔J〕.濟南大學學報：社會科學版，2014，（06）.

〔3〕孫悅.高校物理小組合作學習分析〔J〕.長春師范學院學報，2015，（01）.

〔4〕彭志華.大學物理教學中對合作性教學的應用綜述〔J〕.教育現代化，2015，（14）.

〔責任編輯：楊 赫〕