以教育科研為載體促進幼兒教師專業成長的策略研究

劉維

（攀鋼攀研院幼兒園 四川攀枝花 617000）

摘 要：教育科研是教師專業成長的主渠道之一，幼兒園教研活動中，幼兒教師的主體作用由于受到種種影響與制約很難得到有效發揮。教師專業成長迫切需要解放教師，充分發揮教師在教研活動中的主體性作用，以提高教研活動的實際效果，實現教研活動的預期目的。

關鍵詞：教育科研 教師專業成長 策略

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”這就要求幼兒教師具有較高的專業素養，這樣的專業素養，不僅來自知識與能力，也來自對幼兒教育的研究，幼兒教師應該成為教育研究的主體。因此，如何開展教科研工作，提高教師的專業素養，以創造高質量的幼兒教育，促進幼兒健康和諧的發展，成為擺在幼教工作者面前的一個重要課題。

一、制約幼兒教師在教育科研中主體地位的主客因素分析

1.主觀因素

從主觀因素分析，影響幼兒教師在教育科研中主體地位的主要原因是教師專業化發展程度的不足，具體表現為以下幾個方面：

（1）幼兒教師的學歷層次不高，后續培訓也存在一定的局限性。我國幼兒園教師大多是初中畢業后經過三年的職前教育后直接就職的中專生，特別是近幾年，很多幼師生是考大學無望，升高中無門的學生，基本的文化素養偏低。而后續的培訓往往注重理論和文化知識，培訓的內容不能滿足幼兒教師的實際工作需要，造成理論和實踐脫節，因而使得幼兒教師在工作中開展教育科研無法得心應手，主體作用難以得到有效發揮。[1]

（2）幼兒園管理的水平和理念制約著幼兒教師的主體化發展。由于相當一部分幼兒園園長沒有經過專業培訓，觀念滯后于幼教改革形勢，加之民辦幼兒園的幼兒教師流動性大，這些幼兒園的園長對幼兒園的可持續發展和教師的專業化發展沒有作長遠的規劃，功利性強，只追求眼前的短期效益和利益，不愿花經費和精力、時間對教師進行培訓、開展教研活動，因此也就談不上有幼兒教師在教育科研中主體地位發揮的問題。[2]

（3）幼兒教師對自身職業的認識和看法也影響著其主體作用的有效發揮。一方面，幼兒教師對教科研活動的意義缺乏正確認識，認為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好就行，犯不著花很多精力去搞教科研。另一方面，有些教師僅僅把工作當成一種職業，一種謀生的手段，天天按固有的模式機械地工作，因而無法體會教師職業挑戰性和創造性，無法通過創造性的勞動實現自我表現的發展和完善。久而久之產生職業倦怠，自然也就難有專業成長及主體性可言。

2.客觀因素

影響幼兒教師在教育科研中主體作用有效發揮的客觀因素主要歸結為教師在教科研過程中遇到的問題及困惑，表現在以下幾個方面：

（1）幼兒教師大多理論功底薄，研究水平低，缺乏專業支撐，對教科研的程序、模式完全不懂，不知道該從哪里著手去準備、突破、研究，以至于自己的經驗無法得到總結推廣，無法進行教科研。

（2）教科研活動形式單一，總是業務園長或教研組長說、念、講，教師則一味地記錄、聽講，很多時候是一堂業務學習下來老師甚至業務園長、教研組長自己都不知道念的文章描述的是什么主題。

（3）教科研活動內容經常跟著“流行風”走，別的幼兒園研究什么，自己幼兒園也就跟著模仿照搬，不會在分析別人之長和自身特點的基礎上有選擇地吸收，搞得教師隨“風”搖擺不定，興趣不大。

二、發揮幼兒教師在教科研活動中的主體作用促進其專業成長的策略

針對以上實際存在的主客觀因素，發揮幼兒教師在教育科研中主體地位，從而促進幼兒教師專業成長的策略，應主要從以下幾個方面著手：

1.以問題意識為導向，引領幼兒教師主動走向教育科研

問題是行動的先導，幼兒教師只有真正形成問題意識，才能主動具備研究意識，進而產生研究的行動。在現實當中，的確存在著教師找不到研究問題的現象，即使找到問題也不是“真問題”，因為教師不是從自己的教學實際中去找問題，而是參考某些課題指南。需要如何提出問題，從哪些方面去發現問題，則比較茫然。因此，要引領幼兒教師善于發現問題，使之逐步走向與自身實際相接近的教育問題研究。[3]

（1）從教育教學的疑難中發現問題，例如：教師的設想、計劃與實際效果之間的差距；教育教學情境中教師與幼兒、幼兒與幼兒等在目標之間或價值取向之間的沖突與對立……

（2）在與專業人員和同伴的交流中發現問題。專業人員或同伴聽課和觀摩自己的教育教學活動后會提出一些意見和建議，這里面就包含了問題。如我園教師在教學《跳跳糖》這一活動時，先讓幼兒嘗跳跳糖的味道，然后模仿跳跳糖跳躍，最后按跳跳糖的顏色進行分組游戲……但教學的效果不佳，課堂的氣氛比較沉悶，幼兒理解不能深入，而且效率較低，整節課幼兒除了想吃糖以外沒有參與其它環節活動的興趣?；顒咏Y束后，聽課老師都覺得這種教學方式來處理這個活動不恰當，必須調整。怎樣調整呢？經過認真思考，上課老師決定讓幼兒先充分觀察、品嘗，然后再由幼兒間相互交流品嘗心得體會，最后再按先前的程序進行后面的活動。于是按此教學設計，又在另一個班去按此思路組織，結果表明，第二套教學設計的效果要好得多，幼兒課堂參與氛圍好、在幼兒的相互交流中可以看出他們的理解和感悟也能夠深入了，參與也更積極了。課后我們就將前后出現的反差作為教研活動進行了討論研究：為什么課前的教學設計不能適應學生？[4]

（3）對這種現象，老師則可以提煉出這樣的問題來：為什么學生家校表現不同？再如幼兒上課調皮，僅僅是不專心嗎？有沒有別的因素？這樣的問題就可以經常在我們的教研活動中進行討論、研究。

2.以終身發展為指向，促進幼兒教師自覺從事教育科研

（1）從教師自身來講，要正確認識教科研活動，積極投身到教研活動中去，實現自身專業成長

（2）教師，不僅僅是一種職業、一種事業，也是一種專業，教師具備教育科研能力是新時代對教師的要求。心理學大師皮亞杰曾經倡導教師參與教育科研，“把教育學建設成為既是科學的又是生命的學問”?！敖處煂I化發展”和“教師成為研究者”已經成為新《綱要》所提倡的具有號召力的新觀念廣為傳播。因此，幼兒教師必須具備高水平的教育科研能力，否則無法承擔深化教育改革的重任。

（3）教育科學研究是運用科學的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象與問題進行研究的認識活動。通過教育科學研究，能探索和認識教育教學規律，提高教育教學質量，推動教育的發展，因此可以說，教育科學研究是新世紀教育工作的需要，是培養未來人才的需要，是提高教師素質的需要，也是教育管理規范化的需要。

（4）教師要制定個人職業生涯規劃，不斷實現專業成長與專業發展。職業生涯規劃有助于教師確立發展目標，有助于解決教師的職業倦怠。在制定個人職業生涯規劃的過程中我們可以充分認識自己目前的發展狀況，能夠不斷自我反思，讓每一個人理性地思考自身的長處和存在的問題，客觀分析現有的成長環境，恰如其分地給自己定位，使自己的成長歷程永遠充滿挑戰，讓人生的每一個階段都有源源不斷的動力和追求。

3.從教師管理來看，要樹立終身教育的理念，注重園本培訓，實現研訓一體化

園本培訓的關鍵是要解決幼兒園教育教學實踐中存在的實際問題和矛盾，致力于促進教育教學質量和教師教育教學水平的提高，同時促進教師自我成長與發展。園本培訓的內容要切合實際，培訓的范圍要涉及到幼兒園的各崗位人員。園本培訓的方式要多層次、多樣化，要逐步形成“以教師為中心，幼兒園為本位，開放的、彈性的”多元化園本培訓組織體系、活動程序和活動方式。通過研訓，提高教師的專業化成長的意識和能力，幫助他（她）們實現自身的價值，使教師在教育工作中感到專業發揮輕松自如，體驗教育工作的成就感和幸福感。確立“快樂研究”的價值觀，嘗試運用多樣的學習方法和培訓方法讓教師在快樂中研究，在快樂中成長，讓教師在快樂中重建自己的教育生活。

4.以教研活動為契機，充分發揮幼兒教師從事教育科研積極性、主動性、自覺性

要改變以往管理者的“一言堂”、“獨角戲”的教科研活動方式，采用豐富多彩的形式開展教科研活動，注重發揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長補短，共同研討，提高活動的質量。

（1）運用集體學習與自學相結合的方法，組織教師學習研究幼兒教育學、心理學、教育科研知識等基本理論。

（2）邀請有關幼教同行或專家來園作教科研專題講座或是現場觀摩，就教師存在和提出的問題進行釋疑與指導。

（3）教師圍繞一定主題進行輪流主講，主講人事先要做好準備工作，熟悉主講內容，設計出討論題目，組織大家開展討論，最后并進行總結。

（4）經常開展園內園際教研觀摩活動，并認真進行評析、記錄，提出合理建議、撰寫相關教學反思。

（5）經常組織教師到姊妹園進行觀摩活動，回來向大家傳達他人的經驗和做法，開展研究和討論。

參考文獻

[1]徐春燕.提高青年教師的施教能力[J].學前教育， 2009，（03）.

[2]張立.鞏固教研成果，促進教師成長[J].學前教育，2009，（02）.

[3]張穎. 教研活動要“因材施教”[J].上海托幼，2009，（3） .

[4]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[N].南京：江蘇教育出版社， 2002.