小學(xué)教師課堂教學(xué)能力構(gòu)成的探析

韓李宏

（甘肅省徽縣伏家鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 甘肅隴南 742308）

摘 要：在小學(xué)中，由于學(xué)生的年齡比較小，對新事物充滿了好奇心，對事物沒有全面的認(rèn)識，而且小學(xué)生比較好動，這些因素都為小學(xué)教育帶來一定的挑戰(zhàn)。為了提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，要求小學(xué)教師要具備扎實的課堂教學(xué)能力，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對世界有全新的認(rèn)識。對于小學(xué)教師的教學(xué)能力而言，其實是教師對小學(xué)生的思維引導(dǎo)能力，教師通過對小學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生具備一定的思考能力，那么學(xué)生的成長速度比較快。下面就小學(xué)語文課堂教學(xué)為例，進一步對小學(xué)教師具備的課堂教學(xué)能力進行深入的探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 課堂教學(xué) 教學(xué)能力 探討分析

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對教育的重視程度越來越高，在新課程改革的推廣發(fā)展下，學(xué)校課堂教學(xué)的方式方法越來越多，對教師的要求也不斷提高，目前，對于小學(xué)教師而言，教師的課堂教學(xué)能力是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的主要途徑，同時也給小學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)教師要全面提高課堂教學(xué)能力，首先要對課堂教學(xué)能力進行全面的了解，然后有針對性、有步驟的提高自身的教學(xué)能力。

一、小學(xué)教師課堂教學(xué)能力的構(gòu)成要素

課堂教學(xué)能力是教師在教學(xué)過程中的核心能力，不僅對課堂的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生非常大的作用，而且還對學(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。目前，教師的課堂教學(xué)能力主要由知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)效能感以及教學(xué)監(jiān)控力三方面構(gòu)成，為了全面了解教師的課堂教學(xué)能力，還需要深入的分析研究。

1.知識結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)能力分析

小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)科知識和教師的教育教學(xué)知識、以及實踐性的知識三部分，學(xué)科知識教師可以通過上崗前的培訓(xùn)以及培養(yǎng)教育可以獲得，教育教學(xué)方面的知識主要通過教師不斷的積累經(jīng)驗才能獲得豐富的知識，當(dāng)然還包括教師自身的學(xué)習(xí)[1]。對于實踐性的知識主要通過教師組織學(xué)生參加活動或者在管理學(xué)生的過程中獲得實踐能力，其中，實踐性的知識是剛?cè)肼毥處熍c骨干教師的主要區(qū)別。因此，教師在上崗之后，除了不斷完善知識結(jié)構(gòu)之外，還要在實踐鍛煉中獲得豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗。

2.教學(xué)效能感與教學(xué)能力分析

教學(xué)效能感是對小學(xué)教師教學(xué)效果的反映，也是對小學(xué)教師影響力的評判，對于教師教學(xué)效能感的評價，主要包括教師個人教學(xué)效能感和個人活動效能感、以及一般教學(xué)效能感三部分。根據(jù)相關(guān)的研究表明，教師的教學(xué)效能感與教師的能力有直接的聯(lián)系，并且也與教師本人的自信心有很大的關(guān)系，二者之間相互影響。教師在教學(xué)中的效能感越強烈，那么教師的自信心越足，同時對待自己工作的態(tài)度越好，熱情程度也比一般的高，是一種積極的表現(xiàn)形式。相反，如果教師在教學(xué)中的效能感比較差，則說明該教師的教學(xué)熱情還有待進一步的提高[2]。

當(dāng)然，除了學(xué)校教學(xué)之外，教師還有個人的活動與成長，教師對自己的教學(xué)成長有良好的計劃，那么教師在個人活動中的效能感效果比較良好，也有利于教師的個人成長與發(fā)展。

3.教師的教學(xué)監(jiān)控力與課堂教學(xué)能力的提升有緊密的聯(lián)系

教學(xué)監(jiān)控力是教師教學(xué)的核心要素，也是教師在教學(xué)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，教學(xué)監(jiān)控力對教師的課堂教學(xué)計劃、教學(xué)評價和自我調(diào)節(jié)等都有非常重要的調(diào)節(jié)作用。如果教師的教學(xué)監(jiān)控力比較強，那么教師的教學(xué)計劃、以及教學(xué)評價等各方面都會有良好的發(fā)展規(guī)劃，而且教師的課堂教學(xué)效率也比較高，從整體而言對學(xué)生的成長和發(fā)展具有一定的促進作用。

二、小學(xué)教師課堂教學(xué)能力的構(gòu)成

通過上述分析研究，小學(xué)教師的課堂教學(xué)能力主要由實踐性知識、個人學(xué)科效能感、一般教學(xué)效能感、計劃與實施、組織與管理、反省與評價等部分組成，不同的能力組合會形成不同等級的能力，在教學(xué)過程中也會有不同的效果。為了促使小學(xué)教師具備良好的課堂教學(xué)能力，還需要對每一種能力的貢獻進行清晰的認(rèn)識，從而能夠有利小學(xué)教師課堂教學(xué)能力的構(gòu)成。

1.知識結(jié)構(gòu)在課堂教學(xué)能力中的作用

教師知識結(jié)構(gòu)的豐富性能夠在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，也能熟練地引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生具備良好的思維習(xí)慣，最終能使學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以運用所學(xué)的知識引導(dǎo)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的豐富[3]。本能的知識結(jié)構(gòu)是任何一名上崗教師具備的能力。

2.教學(xué)效能對課堂教學(xué)的促進作用

教學(xué)效能與教師個人的教學(xué)有密切的關(guān)系，他是與教師課堂教學(xué)能力直接有關(guān)的方面，需要教師在實踐教學(xué)中不斷的積累經(jīng)驗，同時，教師還要根據(jù)實際的教學(xué)尋找自己的教學(xué)風(fēng)格。一方面教師要在課堂教學(xué)中不斷的嘗試用新的方法進行教學(xué)，不斷的完善自己的知識結(jié)構(gòu)，另一方面，教師還要根據(jù)自己所處的班級，對班級學(xué)生進行組織管理，還要組織學(xué)生參加各種各樣的活動，在實踐中不斷的提升自己的實踐能力。當(dāng)教師具備綜合性的能力之后，就可以在以后的工作中熟練、靈活的運用教學(xué)方法，教師的課堂就會越來越豐富，最終能夠增強個人的效能感，從而影響更多的學(xué)生。

3.教學(xué)監(jiān)控力對課堂教學(xué)能力的促進作用

在小學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主性不是特別強，他們對自己的學(xué)習(xí)沒有完整的規(guī)劃，基于此，小學(xué)教師在合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度的同時，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行合理規(guī)劃，然后，教師要監(jiān)督學(xué)生完成教學(xué)中的任務(wù)。在這一方面主要考驗的是教師的監(jiān)控力，教師監(jiān)控力不斷提高，那么教師的課堂教學(xué)效率也會有很大的提高，同時還能讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)效率進一步提升。學(xué)生能與教師之間有默契的配合，并在學(xué)習(xí)方面的節(jié)奏與教師的規(guī)劃保持一致，那么教師的課堂教學(xué)能力也會有更大的提升。

結(jié)語

在小學(xué)教師的課堂教學(xué)能力構(gòu)成中，知識結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，需要教師要在上崗前就具備，并且也是促進教師教學(xué)效能感與教師教學(xué)監(jiān)控力的主要依據(jù)。教師在運用基礎(chǔ)知識的過程中，不斷的提升自己的能力，才能讓教師具備完善的課堂教學(xué)能力。

參考文獻

[1]陳堅，王君.小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的研究[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2014，01：54-59.

[2]李運華，曹漢斌.小學(xué)教師課堂教學(xué)監(jiān)控能力提升策略[J].中國教育學(xué)刊，2014，06：89-92.

[3]李運華，朱惠霞，何小玲.農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)監(jiān)控能力實證研究——以廣東省河源市和平縣為例[J].集美大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014，02：16-19.