論初中英語教學中學生創新能力的培養

（沈陽市遼中區滿都戶九年一貫制學校 遼寧沈陽 110216）

摘 要：創新作為民族進步與發展的主要動力，創新能力更是人類探索和認識新知識、新事物的關鍵，故而培養學生創新能力是學校教育在全面推行素質教育過程中所必須注重的。眾所周知，英語是一門重要的工具學科，其教育目的不單單是為了讓學生們具備扎實的基礎知識與初級的交際能力，而是為了讓學生們能夠更好的提高生活質量與進一步養成良好的學習習慣。[1]在英語教學工作中，作為教育工作者應義不容辭的擔當起使學生們形成良好的思維與行為習慣的責任。

關鍵詞：英語 能力 素質教育 初中

一、激發學生創新興趣，培養學生創新能力

長期以來，受應試教育的嚴重影響，教師在教學中大都是以講授和灌輸的教學方式進行教學，從而忽視了學生們的創新意識，使學生們很難形成創新能力。英語本身作為一門語言教學，比較枯燥，所以對于一些基礎特別差的學生來說，缺失了興趣也就更難調動起他們學習的主動性，為了改變這樣一種現狀，英語教師就應該樹立一種創新理念，變應試教育為素質教育，變傳授知識為培養學生們會學習。[2]孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發了學生們的興趣愛好，才能從根本上調動學生們的積極性，使學生們不再覺得英語課程是一種負擔，反而是一種享受，進而使學生們養成良好的學習習慣，取得優異的學習成績。

在中學英語教學中，教師同樣不能僅僅使學生們獲得知識與技能，還應該使學生們具備良好的創新精神與能力，立足學生們的心理，促進學生們個性的形成，使學生們真正熱愛英語。

二、培養學生創新能力，營造和諧教育環境

培養學生創新能力的關鍵是還要營造和諧的教育環境，在這里筆者認為教師在課堂教學的過程中要注重對學生學習情緒的激勵，教師在與每一位同學交流過程中，應采取積極的態度對學生進行肯定，進而提高學生的自尊心與自信心，如果單單是采取打罵式的教育方式，勢必會使學生們厭惡學習，任何緊張的學習活動都會使學生失去獨立的學習能力，從“疑”字開始，只有腦子里有了疑問，才會進行積極的解決疑問的思維活動，所以，在英語教學過程中一定要層層遞進，多設疑問，開動學生們的思路，筆者認為可以在教學過程中增設一些靈活性較大的思考題，讓學生們發散思維，從不同的層面角度來解答問題，當學生們對這一類問題產生興趣時，他們便會積極主動地進行思考與學習，教師在學生們思考地過程中也要不失時機地為學生們營造學習英語的氛圍，創造創新教學的氛圍。[3]古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一翻覺悟，一番長進。”所以當學生們對某一問題產生疑問興趣時，他們便會積極努力的學習，故而良好和諧的教育環境可以促進學生們學習的主動性。

三、激發學生學習興趣，培養自主探究能力

隨著新課改的頒布，當今教育開始倡導學生們自主學習，與以往的以教師為核心的教學方式所不同，創新教學的核心是把學習的主動權交給學生們，所以保持學生們的好奇心，可以更好的激發學生們的學習興趣，有了學習的興趣才會產生高度集中的注意力與穩定的學習情感，在教學過程中，教師們可以根據教學的內容，設置一些懸念來吸引學生們的注意力，或者利用教室中的人或者物或者直觀教具來設置情景，從而抓住學生。語言大都是與情景結合在一起的，有了情景，學生們才會印象深刻，掌握得更加精準，教師們在教學過程中也不要使用一些繁難雜的案例，因為長則生厭，要讓學生們從中感興趣。對于不同水平和不同層次的學生，要使用不同水平與不同層次的問題和語言，這樣學生們才會產生興趣，如果一旦學生在理解問題時出現錯誤就加以責罰，則會使學生們產生消極情緒，不利于保護學生的積極性。學生的學習興趣與學習動機也總是在一定的情景下產生的，巧妙的設置一些“似是而非，似懂非懂”的問題也會激發學生們的求知欲，誘發學生們的好奇心，促進學生們積極地思考，從而增強學生們自主學習的能力。[4]

教學方法也是十分重要的，特別是英語教學，更是多種多樣，為了激發學生們的興趣，保持學生們的好奇心，鞏固學生們的積極性，作為教師，一定要認認真真的研讀教材，并且根據不同的教學內容與目標來制定各種教學計劃，這也就要求我們教師在日常的教學工作中勤思考、多學習，運用各種各樣的教學方法來激勵學生們學習的熱情，調動學生學習的積極性，培養他們自主探究的學習能力。

四、合理運用創新型教學設施，引導學生創造性地學習語言

作為現代化的教學設施，以多媒體計算機及其網絡技術為核心的現代教育技術已經廣泛應用于當今初中英語教學中，其具有交互性、生動性、直觀性等特點，不僅有利于教師拓展教學內容，還能最大限度地挖掘學生的創造力，教師在教學過程中要將這種多媒體教學設施運用于自己的課程中，從而為教師的教學帶來活力，也能更好的地啟發學生的創新能力。在英語課外活動中，教師也要組織一些使學生感興趣的課外活動，通過自編自演英語小品、制作創意卡片、寫英語書評來學習英語，不僅鍛煉了學生們的交際能力，還提高了學生們的口語表達能力，最主要的是增加了學生們學習英語的熱情。[5]長久以來，在我們的教育教學工作中都忽視了對學生創新能力與創造能力的培養，一味地讓學生們大搞題海戰術，導致學生們讀死書，死讀書，怕交際，作為教師，筆者深知這種教育方式會給學生的創新意識和創造能力帶來無窮的后患，故而在英語教學中，筆者認為將英語教學活動作為培養學生創新意識和創造能力的活動，并且會在今后的英語教學中積極探索新的途徑。

言而總之，在呼吁素質教育的今天，高呼培養學生創新能力和實踐能力將拉開一場新的教育革命，作為教師，我們更應轉變觀念，更新思想，積極地創設和諧的教育環境，為學生們學習提供一個嶄新的天地，為他們的將來打下良好的基礎，培養學生創新能力，促進學生全面發展，是我們當代教師的職責所在。

參考文獻

[1]杭寶桐：《中學英語教學法》，華東師范大學出版社，1988年版

[2]張連仲：《基礎教育現代化教學基本功---中學英語卷》，首都師范大學出版社

[3]黃向珍：《中學素質教育探討》，海天出版社，2000年版

[4]劉東紅：《淺談英語教學中學生創新思維能力的培養》載于《阿壩師范高等專科學校學報》，2006年

[5]葛傳紅：《英語教學中啟發思維運用與探索》載于《科學大眾》，2007年

作者簡介

劉偉菊；女；1976年2月；漢；遼寧沈陽人；單位全稱：沈陽市遼中區滿都戶九年一貫制學校；現有職稱：中學高級教師；學歷：本科；研究方向：初中英語教學方向