我國教育心理學發展中的問題及對策分析

（鄭州一中龍湖校區高三1705班 河南鄭州 450000）

摘 要：教育心理學作為一門通過科學方法來研究教學過程中各種心理學現象的學科，其發展經歷了一個從依附于普通心理學科到成為一門獨立的學科的發展路徑，當前，我國教育心理學在發展的過程中也出現了一些較為突出的問題，研究并深入分析這些問題的出現并提出具體對策，為日后我國教育心理學科的良性發展有重要的理論和現實意義。

關鍵詞：教育心理學 問題 對策

我國教育心理學科的萌芽始于20世紀初期，一直發展到今天，可以說我國教育心理學科的發展走過了一條從一味模仿西方到立足于我國文化背景來建立我國自身教育心理學科的理論體系的道路，但由于各方面主客觀因素的綜合影響，當前我國教育心理學的發展仍面臨不小困境，因此筆者試圖對當前我國教育心理學發展中的問題及對策予以淺陋分析，以啟示來者。[1]

一、我國教育心理學科發展面臨的困境分析

改革開放以來，我國的教育心理學進入了新的發展階段，在研究內容、研究范式、學科體系等各個方面取得了突出進展，具有我國特色的教育心理學課的建設取得了初步成效，但與此同時，我國教育心理學科的發展依然面臨著一些較為明顯的發展困境，集中表現在一下幾個方面：

1.教育心理學的理論出現“退化”

教育心理學理論是研究教育心理學的一般模式、規律等的學問，當前，在教育實踐的圍剿之下，我國教育心理學理論陷入了“退化”的境地，尤其是在當前教育學的實踐導向日益突出和明顯的今天，教育心理學理論研究逐漸讓位于實踐立場，逐漸趨于邊緣化，在與教育心理學實踐研究的對話中喪失了應有的地位和話語權，教育心理學的理論研究陷入了相對停滯的態勢，這是當前我國教育心理學發展過程中面臨著的最為突出和明顯的問題之一。[2]

2.教育心理學的研究方法固化陳舊，忽視教育場域中的“人”的特性

教育心理學作為一門心理學與教育學的交叉學科，其本質上是心理學的一個分支學科，其研究方法與心理學的其他分支學科在研究原則、研究方法等方面基本一致，但與此同時，由于教育心理學主要在于研究教育場域中的教與學這一過程中產生的各種與教學相關的心理現象和問題，其課題主要來自于現實教育場域中鮮活的教育實例，同時還要返回到教育實踐中去進行檢驗，因而其研究方法又具有自身的特征。當前，我國教育心理學在研究方法上還存在著比較明顯的問題，突出體現在過于模仿和遵循心理學的其他分支學科的研究方法，定性研究與定量研究使用得較多，對教育場域中的“人”的特性關注不夠，盡管近年來在新課程改革等教育實踐的推動下，一些教育心理學研究者正在對現有的教育心理學研究方法進行反思并逐步嘗試新的研究思路和研究方法，如“教育行動研究、“教育設計型研究”等新的能夠在教育情境中進行的、與特定的教育實際問題所聯系的研究方法，但總的來說，我國教育心理學的研究方法仍存在著對“人”的關注度不夠的問題，未來仍需要加強在研究方法整體思路、研究方法等方面的研究，推進研究方法的進一步多元化、多樣化和科學化。[3]

3.教育心理學本土研究的表淺化

所謂本土研究，既指外來新事物積極適應本土實際并融入到本土事物中的過程，也指本土事物主動迎合外來事物并改善自身的過程，教育心理學的本土研究，其實就是我國教育心理學在借鑒、學習國外教育心理學并不斷調整和強化自身的過程，即教育心理學的中國化過程。

需要指出的是，盡管我國教育心理學的本土研究早在20世紀初就已經開始了，但直至改革開放以來直到今天，縱觀我國教育心理學研究，依然呈現出獨立研究薄弱、模仿借鑒主導的現象，教育心理學的本土研究面臨著先天畸形、后天不足的境遇，尚未能完全構建起立足于我國本土文化的教育心理學學科體系，這主要是由于教育心理學主要產生于國外，國外的教育心理學研究一直走在我國前列，另一方面則由于我國的教育心理學研究起步較晚，且受到文革等的影響，我國的教育心理學的發展事實上直到改革開放以后的80年代才開始真正起步，這些都使得我國的教育心理學本土研究和西方存在著較明顯的差距，借鑒有余而創新不足。[4]

二、應對我國教育心理學發展中存在問題的路徑分析

應該說，我國教育心理學發展中存在的問題遠不止于上述筆者提到的這三種，與此同時這些問題的出現和產生并非是孤立的、割裂的，而是具有其內在的有機聯系，因此在尋求有效解決當前我國教育心理學發展中存在的問題的過程中，切勿“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，學界應積極遵循整體思維和聯系的觀點，協同著手妥善應對。

1.加強教育心理學的理論建設

理論是實踐的先導，理論研究為實踐研究提供方法論上的指引，沒有扎實的理論研究則很難有成功的實踐研究。面對當前我國教育心理學理論出現“退化”的生存危機，學界應積極認識到教育心理學理論研究在推動整個教育心理學發展中的基礎性作用。自教育心理學產生以來，有關教育心理學到底應該屬于“理論性學科”還是“應用性學科”的爭論到今天依然沒有停止，時至今日，教育心理學界基本上都認為教育心理學應該兼具有“理論性”和“應用性”的雙重特征，并偏重于應用性，但應該認識到，所有應用性學科的發展基礎都必須借助于理論研究，尤其是考慮到當前我國教育心理學的本土發展仍然較為滯后的現實狀況，未來學界還需要在教育心理學的理論研究、創新等方面下功夫，廣大教育心理學理論工作者要重拾理論自信，在與教育心理學實踐的對話中實現堅守，處理好與教育心理學實踐的關系，推動二之間的良性互動，扭轉和擺正教育心理學理論的地位，切實推動我國教育心理學本土發展。

2.注重“人”的特性，創新教育心理學研究方法

教育心理學的研究方法應該緊密聯系教育心理學理論與實踐研究取向的變化，不斷調整、適應教育心理學理論與實踐發展的需要。隨著我國新課程改革以及教育綜合改革的持續推進，“生本教育”等一系列新的教育轉型時期的標志性理念的出現和發展，要求教育要更為關注學生的實際需求，激發學生學習自覺，強調學生在教與學的過程中的主體性地位，一切為學而教、而設計，這些都對當下的教育心理學的研究思路和研究方法提出了新的挑戰，新時期的教育心理學的研究不應再僅僅局限于實驗室，“閉門造車”，而是應該積極走進校園，走進課堂，勇于突破“書齋式”的研究范式，走入真實的教育情境中去，研究真實教育情境中發生的真實問題，積極嘗試新的研究思路和研究方法，以真實的教育問題作為研究的起點，這不僅要求教育心理學的研究者們要切實轉變研究思維，切實創新研究方法為當前的教育改革服務，也要求他們要不斷提高自身的理論素養和科研能力，以關注教育中的“人”為研究的起點和落腳點，完善和創新教育心理學的研究方法。[5]

3.正確處理本土研究和西方教育心理學之間的關系

本土化問題一直是諸多學科在發展的過程中繞不開又十分頭疼的現實性問題，對這個問題把握不好就不能真正實現學科的長遠的良性發展。因此對于當前我國教育心理學的本土化問題，筆者以為學界在處理這個問題時一定要科學把握本土研究和外來借鑒之間的“度”，保持好本土與西方之間的張力，要理性、清晰地認識到中西方教育心理學的發展的各自的合理性、特點以及二者之間進行相互借鑒的必要性，但在這一過程中需要保持好各自的文化特性，由于當前我國教育心理學的發展相對于國外來講還處于落后態勢，因此借鑒、學習國外教育心理學的一些成功經驗無可厚非，但在這一過程中需要堅持我國本土的教育心理學的內在品質和教學特色，明確我國的教育心理學的發展必須立足和根植于我國的文化特性中；另一方面，在對國外教育心理學的研究思維、研究方法、研究話語及范式等方面進行借鑒時，還必須保持必要的懷疑和批判精神，這些都是我國教育心理學本土化的過程中需要密切注意的現實問題。

結語

總之，當前我國教育心理學的發展中確實還存在著一些較為突出的現實性問題，這些問題的產生既有一定的歷史原因，也和我國當前教育心理學的學科發展中存在的一些現實困境有關，因此著力推動我國教育心理學的發展，還需要學界積極采取有效對策，形成合力，尤其需要學界加強理論研究和實踐應用，切實推進我國當代教育心理學學科的整體創新與原創新探索，推進教育心理學研究體系的整體性建構等等，從而真正推動我國教育心理學的長足發展與進步。

參考文獻

[1]張騫，李丹，鄭國. 論我國當前教育心理學發展的問題與對策[J]. 貴州教育學院學報，2007，01：1-4.

[2]陳良，張大均. 我國教育心理學發展中的問題與對策[J]. 教育探索，2007，05：101-102.

[3]王滔. 當前我國教育心理學發展中的問題透視[J]. 西南師范大學學報（人文社會科學版），2002，01：28-32.

[4]冉苒，張長英. 我國教育心理學發展中存在的問題及其原因[J]. 江蘇技術師范學院學報，2006，03：1-4+25.

[5]楊靈. 我國教育心理學發展中的問題研究與對策分析[J]. 考試周刊，2008，18：199-200.

作者簡介

姓名： 翟蔓雨 ，出生年月：1999-02-24，性別：女 ，鄭州一中龍湖校區 高三1705班，籍貫：河南省新密市 ，民族：漢 ，學歷： 高中應屆畢業生。