以“無為而治”促進學生自我教育

豆海湛

（廣東省湛江經濟技術開發區第一小學 廣東湛江 524000）

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“促進自我教育的教育才是真正的教育。”這是一句富含哲學內涵的教育箴言。著名教育改革家魏書生在教育改革上所取得的杰出成就，給這句話作了最好的詮釋。我們研究魏書生的教育思想，不難發現促進自我教育在其德育教育中的閃光魅力。那么，什么是自我教育？《教育大辭典》指出：“自我教育是自己作為德育對象，有目的地培養自己優良思想品德，克服不良思想品德，建立在自我意識基礎上，為形成良好品質而自覺進行的思想轉化和行為控制，是道德修養上自覺能動性的表現。”自我教育與德育密切相關，教師對學生德育教育的過程正是促進學生進行自我教育的過程。衡量教師在德育工作中能否成功，保進自我教育是一個顯著的標志。那么，如何促進學生自我教育呢？我主要是以“無為而治”的管理理念與策略來實現的。

一、給予偏愛，促其醒悟

心理學認為：“每一個人的內心都有渴望別人尊重和關愛的需要。”的確，人的本質需要就是得到別人的欣賞、尊重和關愛。從教多年來，我感觸最深的是學生對于教師的“偏愛之心”特別敏感。倘若教師對某個成績優異的學生關懷備至，那么就會招來其他學生的不滿和怨言。由于優秀生品學兼優，因而教師往往對他們贊賞有加；而后進生由于各方面均不理想，得到的往往是教師的橫眉冷眼，甚至嚴詞苛責。結果，優秀生在關愛中享受著成長的快樂，依舊優秀；而后進生則在冷漠中自暴自棄，就經常以滋事生非發泄不滿，讓班級難得安寧。我正是深刻地反思到這點，便及時調整了對待后進生的態度與方式，把教師的“偏愛之心”適當向后進生傾斜。

有一個叫做海平的后進生讓我的印象特別深刻。海平的體魄是班里最壯的，家境也是最好的，備受其他后進生的“追捧”。海平以與老師對著干為“酷”，如果老師訓斥他，他就會瞪著一雙“牛眼”直視老師。這樣的一個后進生還能轉化嗎？起初，我一發現海平出問題就嚴厲批評，表現出對他的厭棄。當然，他很不服氣，照樣滋事生非。我不斷反思自己的教育態度和方式。于是，我再次找海平單獨談心，表現出對他的欣賞。另外，我讓海平擔任每周五的值日班長。當上了班干部，海平的紀律自覺性增強了，也積極參與班級管理的事務。只要海平有一點進步，我就會大力表揚。對于他偶爾又犯的“小毛病”，我則在背后委婉地提醒。這樣，我就維護了他的自尊心，贏得了他的信任。每當學校有什么文體活動，我就會讓海平充當班級組織者的角色。有一次，學校舉行“隊列”比賽。我讓海平擔任本班的指揮員，并給予他最大的支持和鼓勵。結果，在“隊列”比賽中，海平認真、沉著地指揮，率領我班以高分奪得高年級組第一名，他也被評為“最佳指揮員”。

由于我給予海平“偏愛”，最終促其醒悟過來，海平的紀律作風和學習態度發生了明顯的轉變，成績進步較快。在海平的帶動下，其他后進生也轉變了散漫的紀律作風，整個班集體精神面貌煥然一新。

二、寬容以對，靜待花開

古人云：“海納百川，有容乃大。”黎巴嫩著名作家紀伯倫說過一句名言：“一個偉大的人有兩顆心：一顆心流血，一顆心寬容。”蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》中，有一條就是告誡教師要有寬容的態度。寬容，是一種高尚的美德，一種至高的境界。作為一名教書育人的師者，必須具備寬容的道德情操。教師面對的是個性各異的學生，倘若以一個標準去衡量所有學生，那么必然會抹殺個性，招至反感。在教育中，寬容比懲罰更具有力量。教育家魏書生一直喜歡與后進生打交道，在他真摯、寬容、細微的愛心中，那些學生漸漸步入正軌，有了明顯的進步，不少人還有了大出息。因此，教師對待學生的錯誤，特別是后進生的錯誤，必須持一種寬容的態度去妥善處理。

我曾教過一個成績在班里最差的學生小超。小超的缺點是不思進取，自律性差，上課愛搞小動作，平時欺負女同學，還會破壞公物。對于小超，我可謂費了不少心血。起初，批評、處罰，談話，家訪，忙碌下來，收效甚微。后來，我改變了對他的教育態度，變得寬容起來。對于他的犯錯，我會控制好情緒，進行理性的處理。有一次，他在課間擺弄涂改液濺到了許多女同學的衣服上。盡管我很生氣，但還是極力控制好情緒。我找他單獨談話，首先批評他這種不文明的行為，要求他寫“說明書”進行檢討。此外，我要求他為全班同學做一件“好事”。由于我要求他將功補過就行了，因此他很樂意地接受了我的批評教育。我在寬容他的錯誤的同時，不忘接近他。偶爾，我會向他借點紙筆之類的小東西，或者讓他幫我做點小事情。對他進行“感情投資”，讓他對我消除隔膜，產生好感。由于我寬容以對，因而小超也得到了很好的轉化。

當然，寬容決不等于縱容。寬容學生不是容忍學生的缺點和錯誤，而是對缺點或錯誤的學生給予積極接納，幫助他們克服缺點，改正錯誤，最終實現其人格的重塑。

三、發揮長處，智慧引導

轉化后進生，不僅需要教師的偏愛和寬容，還需要教師的智慧。后進生身上的缺點相對較多，自覺性、自律性都較差，積習難改；而他們的逆反心理往往又很強，對教師的批評十分敏感。因而，當后進生犯了錯誤時，教師不能一味地批評指責，而要善于靈活變通，抓住錯誤的對立面——長處，通過肯定優點、發揮長處、增強自信的方式對后進生進行心理疏導的教育。著名教育家陶行知說：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心。”可見，教師轉化后進生需要用心琢磨，懂得“無為而治”，以巧妙的教育智慧去處理他們的“污點”，挖掘他們的“閃光點”，讓他們重塑自信心，再造新形象。

我曾教過的一個學生小濤是出了名的“大嗓門”，課堂上只要他張口講閑話，全班同學馬上遭殃，而他偏偏喜歡講閑話。由于他的逆反心理很強，如果當眾批評他，他就會不以為然，照樣我行我素。為了轉變他的這個缺點，首先，我調班里一個最不樂意講閑話的同學做為他的同桌；其次，我經常表揚他有一副好嗓門，讓他朗讀課文，肯定他聲音洪亮的優點，表現出對他的欣賞。在學校舉行的朗讀比賽中，我推選他擔任班里的領讀員，結果他不負眾望，發揮他聲音洪亮的優點，為本班奪得一等獎立下汗馬功勞。通過這次活動，我不忘時時提醒他：應該把自己聲音洪亮的優點發揮在讀書上，爭取出色的成績。在我的良苦用心下，小濤總算改掉上課講閑話的小毛病。

人非圣賢，孰能無過？孩子畢竟孩子，有缺點是很正常的，就看怎樣去教育。對于后進生，教師不能總是揪著他的缺點不放；而應從缺點的反面——優點去思考教育的對策，及時肯定和鼓勵他的優點，讓他變缺點為優點，創造性地發揮自己的才能。

一言蔽之，以“無為而治”理念與策略去教育管理學生，就能促進學生進行自我教育，使他們克服成長歷程中的心理障礙，變得自信、合作、進取，健康幸福地成長。