大課堂教學的把控與實效

〔摘要〕高校大課堂教學的把控不同于小課堂教學，如何提高教師把控大課堂教學、提高大課堂教學實效？大課堂主講教師應對講授內容熟稔，將每堂大課當做講座課對待。課堂管理上應該多設問、偶走動、抽考勤、忌指名。

〔關鍵詞〕課堂教學、大課

【分類號】G641

一、大課堂與小課堂之比較

課堂教學是各類教育教學活動的最基本形式。目前各類各級學校大都根據教學內容、教學目的、教學對象的不同，在現實的辦學條件下，采用不同規模的教學課堂實施教學。數個行政班級合一（一般指學生總數超過80人）進行大課堂教學，作為主講教師，相較于小課堂教學的把控，難度無疑增大。

一般而言，小課堂教學無疑要比大課堂教學易于把控?，F在中小學教學大多采用按照行政班進行小課堂授課的方式。但從辦學規模、辦學成本等現實需要出發，目前大課堂教學仍是一種主要的教學方式，特別是在高等院校。

一般而言，小課堂的教學效果會好于大課堂教學的效果。但也不可一概而論，有些課程采用大課堂或中課堂講授方式仍會取得小課堂所不能產生的某些效果。

有些課程，比如專業課和專業基礎課等并不適合大課堂上課，因為這些課程對教學對象有一定的先期基礎要求，且要求學生與教師之間必須經?；印Ｗ鳛楦咝９舱n類下的思想政治理論課和諸多通識性選修課（如人文素質類、藝術賞析類課程），其教學內容本身帶有明顯的“普化”特點，對教學對象的專業方向和專業背景一般不作“?；币蟆＂?/p>

就同一門課程教學而言，在教學內容和教學要求上，大課堂與小課堂無質的差異，是相同的；但在教學方法和課堂過程把控上，大課堂與小課堂有著差異和不同。

二、大課（堂）把控與實效的幾點體會

1、把每堂課當作“講座”課，把自己當作“演講者”。

大課堂與小課堂不同，還在于能夠形成“大氛圍”或說“氣場”，學生坐在寬敞的大課堂里（階梯教室、報告廳、小禮堂）不由得會產生聽講座的感覺。學生由此對主講教師會有與小課堂上課的不一樣的潛在的期待。所以，教師熟知所講內容，做到完全脫離講稿講義，是上好大課堂的首要條件。面對百人上下的大課堂，大課堂主講者必須把首先自己做一個“演講者”，這樣的狀態能夠應和并滿足學生的期待和要求。

2、適度互動，問題以“設問”為主。

大課堂不似小課堂，對學生的提問不要過多。一方面因為大課教師過大，被提問學生沒有擴音器幫助，回答時一般音量受到影響，難于讓全體學生聽清楚。另一方面是因為大課堂學生眾多，都是跨班級、跨系、甚至跨學院共同上課，學生回答提問往往因彼此不熟悉而不好意思，不會像在小課堂上那樣積極主動。

考慮到這兩點，大課堂主講教師應盡量多以設問的方式問全體，提出問題，讓所有學生集中精力，調動學生思索某問題，然后教師解答說明。從筆者的教學經歷看，一般設問提出后，前排一些學生會自發回答，教師聽到了，并不一定叫起學生，而是把學生的回答觀點概括給大家，這樣也會給同學親切感、參與感，效果不錯。叫起學生回答問題的時候，教師一定注意各個班級的均衡。

3、講課時偶有走動。

小課堂較小，教師在講臺上完全可以照顧到每個學生；大課堂面積和空間大，偏后排坐的學生與主講教師隔得較遠。依筆者經驗，大課堂上，教師應該偶然離開講臺（現在一般學校都為教師配備了遙控麥克），向中后部走動，邊講邊走動，會使教學焦點發生一些變化，走進學生中，來到他們的身邊，會給學生視覺和聽覺上的新鮮感。筆者常常利用走到學生面前的機會，趁機提問，這時學生的回答通過教師伸出的麥克而讓全體學生聽到聽清。當然，大課堂教師切不可頻繁走動，一堂大課有一次兩次足矣。當然，偶然的走動，也兼有巡查紀律、管護課堂的意義。

4、大課堂討論課要調動班級積極性。

小課堂談論直接對每一個學生，即以學生個體發言討論為單位。大課堂討論教師應該注重不同班級間同學們的課上表達，盡量做到機會均等，同時也適當引起班與班討論競爭。要做到這一點，教師需要做在研討課前作出籌劃，教師需給每個班定下在討論課發言同學的名額，交由班級課代表或學習委員協助預先并確定發言學生，并要求發言學生查閱資料，做好作充分準備。大課堂討論不僅是發言學生個體的表達，而且也代表本班。筆者多年大課堂討論課采取這樣的方式，學生在討論過程當中，多次出現本班級同學互相補充、“救場”的場景，不僅加深了對討論命題的理解和掌握，客觀上也對班級榮譽感的提升起到了一定的作用。

5、大課堂容易逃課，考勤可采用“抽點”方法或答題法。

考查課堂出勤情況是基本教學環節之一。小課堂學生少，十幾人、幾十人教師課堂考勤易于把握。但大課堂則不然，動輒百人左右，全體點名一遍也有近10分鐘，不可能堂堂全部點名。放棄大課堂點名考勤，會不利于“獎勤罰懶”，會傷害堅持出勤的學生，放縱翹課的學生。筆者在大課堂上，除第一堂課全面點名以便與每個同學對號外，之后的課堂便采取隨機抽點的方式，即每次隨機點名十分之一或五分之一左右的同學。說是隨機點名，實際上越往后越有針對性，那就是有過缺勤記錄的學生，將更多地被“抽點”上，實際也算一種考勤監督和督促。

還有一種大課堂考勤方式：課堂結束時要求同學回答一個小問題。這個小問題一方面是對剛剛講過課程內容的復習，同時也起著全面考勤的作用。這樣的考勤方式其實是給大課堂教師增加了工作量，畢竟要把題目全部看過并給出平時測試的成績。筆者認為這種方式是最好的考勤方式，既不耽誤課堂講課時間，也有了平時學生小測驗的成績積累。

6、大課堂教師要管理課堂、強調課堂紀律，應對事不對人。

大課堂學生的課堂紀律必須要嚴格抓。大課堂空間大、教師目力不可能顧全、加上學生由數個班級構成，彼此約束少，因此大課堂比小課堂更容易分散學生的注意力，學生比較容易作出走神開小差、看手機、做自己的事、甚至講話等現象。對于這些現象，大課堂教師切不可不管不問，一心講課。教師必須進行管理。大課堂的管理教師可以就一些違反課堂紀律的行為做出批評并做一定的分析，但切忌當眾點出違反紀律學生姓名。因為大課堂里幾個班同學同時上課，教師必須注意顧及違犯紀學生的顏面，切勿傷害學生自尊。

【作者簡介】

張利 1958生 男 漢族 籍貫河北滿城 法學碩士 副教授。原北京高教學會中國革命史研究會秘書長、曾任中華人民共和國國史學會高校專業研究會副秘書長。研究方向：中國近現代思想史