論合作學(xué)習(xí)中小組分組存在的問題及解決策略

摘要：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，已廣泛運(yùn)用于中小學(xué)課堂，而教師對(duì)于如何有效地開展合作學(xué)習(xí)卻是一頭霧水，在小組分組的問題上，存在著各學(xué)科各自分組、小組維持及重建的時(shí)間隨意、小組結(jié)構(gòu)不合理等問題。小組分組是否合理，直接關(guān)系到合作活動(dòng)的有效開展，要解決這一問題，可以打通學(xué)科間的界限，建立一體化小組；定期重建合作小組，優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)；完善評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)組內(nèi)凝聚力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；小組分組

中圖分類號(hào)：G622.4

隨著課改的推進(jìn)和深入發(fā)展，小組合作已經(jīng)在中小學(xué)課堂中被廣泛運(yùn)用，但我們通過課堂觀察、訪談等途徑不難發(fā)現(xiàn)，使用效果并不理想。對(duì)廣大中小學(xué)教師來說，對(duì)于“為什么要合作”的問題已取得廣泛認(rèn)同，但到底如何組織學(xué)生進(jìn)行有效合作卻依然一頭霧水。因此，本文立足于筆者在武漢市某優(yōu)質(zhì)初中實(shí)習(xí)所在班級(jí)對(duì)小組合作的積極探索，以及筆者實(shí)習(xí)期間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思，重點(diǎn)探討小組合作的分組問題。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，雖然它不排斥班級(jí)教學(xué)，但它的根本特色還在于小組活動(dòng)的科學(xué)組織與展開。[1]因此，在合作學(xué)習(xí)中，小組分組是否得當(dāng)直接影響著合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

一、合作學(xué)習(xí)小組分組存在的問題

小組合作活動(dòng)的有效開展能夠恰當(dāng)?shù)靥幚砗脗€(gè)人與集體、合作與競(jìng)爭(zhēng)等關(guān)系。但教師在實(shí)施過程中卻存在一系列問題，如部分學(xué)生被邊緣化、重個(gè)體輕群體、小組分組不合理等。而小組分組是否合理直接關(guān)系到合作活動(dòng)能否順利開展。具體來說，合作學(xué)習(xí)小組分組主要存在以下問題。

第一，各學(xué)科教師之間缺乏合作與溝通

各學(xué)科教師通常選用的分組方法有自由選擇、隨機(jī)分配、就近原則等，這種分組方式雖然便利，卻影響合作學(xué)習(xí)的效用。原因在于：其一，倘若某任課教師采用不科學(xué)的分組方式，沒有考慮學(xué)生的人際交往情況、能力差異、學(xué)科成績(jī)等因素，就會(huì)引發(fā)部分學(xué)生對(duì)所在小組及這種教學(xué)方式的排斥和反感，這種消極情緒還會(huì)遷移到該門學(xué)科甚至其他學(xué)科的小組合作活動(dòng)之中。其二，這種各學(xué)科單獨(dú)分組的方式使得每位學(xué)生同時(shí)屬于多個(gè)小組，每天需要頻繁地更換小組和座位，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還有部分學(xué)生借此名義隨意走動(dòng)，擾亂課堂紀(jì)律。此外，學(xué)生容易產(chǎn)生合作疲勞，小組歸屬感不強(qiáng)。其三，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整合，突出學(xué)科內(nèi)容的綜合性和科際的滲透練習(xí)，拓寬適合合作學(xué)習(xí)的條件，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性和獨(dú)立性的做法，對(duì)開展合作學(xué)習(xí)是十分不利的，綜合性越強(qiáng)，學(xué)生越容易產(chǎn)生合作的要求和意愿。[2] 因此，這種各學(xué)科單獨(dú)分組的方式不利于滲透學(xué)科間的聯(lián)系，也不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

第二，小組何時(shí)建立及維持的時(shí)間長(zhǎng)度存在隨意性

部分教師認(rèn)為年齡小的學(xué)生不適宜采用合作學(xué)習(xí)的方式，也有教師認(rèn)為在大班額下開展小組合作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，還有教師機(jī)械化地看待小組合作，要么每節(jié)課都重新、隨意地分組、要么長(zhǎng)期不變。也有教師在課堂中使用的合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生還沒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還沒有對(duì)這個(gè)問題展開思考和交換意見就被迫停止了，有時(shí)又會(huì)將整節(jié)課讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣很容易出現(xiàn)討論混亂的局面。[3]部分教師將運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式視為一種課堂創(chuàng)新，但不考慮具體教學(xué)內(nèi)容的特性而盲目、機(jī)械地采取該種形式。因此，大部分教師對(duì)于怎樣建立小組，何時(shí)建立小組，如何把控小組維持的時(shí)間長(zhǎng)度等，存在隨意性。這同時(shí)也表明在我們現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)大多只是被用來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，人們往往忽略其在培養(yǎng)學(xué)生人際交往技能方面的重要功能，忽略了合作學(xué)習(xí)本身就是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。[4]

第三，小組成員參與度不均，部分學(xué)生被邊緣化

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生未能正確進(jìn)行自我定位，使得自身在小組內(nèi)的價(jià)值淡化，甚至游離在小組合作的邊緣，難以實(shí)現(xiàn)自身在小組內(nèi)的價(jià)值。[5]部分學(xué)生過于注重個(gè)體化努力和競(jìng)爭(zhēng)，不愿意參與到小組合作當(dāng)中，拒絕在學(xué)習(xí)上幫助他人；也有部分學(xué)生缺乏責(zé)任感，將合作小組作為“避風(fēng)所”，沒有參與到共同努力當(dāng)中，而是對(duì)小組的勞動(dòng)成果和獎(jiǎng)勵(lì)坐享其成。此外，由于組內(nèi)成員的性格各異、學(xué)科成績(jī)不一、分工不明確，以及組間競(jìng)爭(zhēng)激烈等因素，使得性格外向、個(gè)性強(qiáng)勢(shì)或成績(jī)優(yōu)異的成員在小組中占主導(dǎo)地位，也能更多地得到教師的認(rèn)可，而處于弱勢(shì)的學(xué)生在小組中往往沒有發(fā)言權(quán)，只能被動(dòng)地遵循其他成員的意見，這樣既剝奪了他們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，抑制了其自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，也使得他們經(jīng)常處于被無視的地位，不能建立良好的人際關(guān)系，不利于其人格的健全發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)小組分組的策略

教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來決定是否需要讓學(xué)生進(jìn)行合作、競(jìng)爭(zhēng)或個(gè)體化學(xué)習(xí)，其中合作應(yīng)該在課堂中處于主導(dǎo)地位，所有競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體化努力只有在廣泛的合作框架下才能發(fā)生。[6]教師還要對(duì)何時(shí)使用小組合作，如何分配小組成員，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等有明確認(rèn)識(shí)，才能最大化地發(fā)揮小組合作的作用，因此，合作學(xué)習(xí)小組分組應(yīng)從以下方面著手。

第一，打通學(xué)科界限，構(gòu)建“一體化小組”

所謂一體化小組，指學(xué)習(xí)小組的劃分摒棄完全依不同的學(xué)科獨(dú)立組建合作學(xué)習(xí)小組的方法，將班級(jí)行政小組和學(xué)科學(xué)習(xí)小組合二為一。在我國(guó)班級(jí)規(guī)模過大的現(xiàn)實(shí)情況下，采用一體化小組不但可以減少不同的課、不同的活動(dòng)之間，學(xué)生不停地更換座位和合作成員，還能將合作方式擴(kuò)展到班級(jí)活動(dòng)中去。[7]構(gòu)建一體化小組還有利于班級(jí)管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體性評(píng)價(jià)。當(dāng)然，任課教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，在課堂上組建多種類型的臨時(shí)性小組。

筆者認(rèn)為，班主任是各任課教師以及師生之間相互溝通的橋梁和紐帶，是完成分組任務(wù)的最佳人選。班主任和任課教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作技能的重要性，從學(xué)期開始就著手小組的組建工作，為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的氛圍。班主任在分好組之后重新安排座位，將小組成員安排在鄰近位置，利于小組成員及時(shí)有效地進(jìn)行交流。小組分組既要考慮學(xué)生意愿，又要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，確保組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。為了更好地進(jìn)行分組，班主任可從以下方面著手。首先，讓每位學(xué)生寫出期望的三位組員及最不希望與之合作的三位組員，讓班主任做到心中有數(shù)，盡量給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)融洽的合作環(huán)境，又要避免學(xué)習(xí)成績(jī)及興趣愛好相近的學(xué)生分為一組，造成組間差距過大，形成非正式群體。其次，制定學(xué)情調(diào)查問卷，了解每位學(xué)生對(duì)每門學(xué)科的偏好和成績(jī)、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，教師再根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生意愿進(jìn)行合理分組，增強(qiáng)組員間的互補(bǔ)性，利于小組分工。最后，實(shí)行民主管理、權(quán)力下放。以自薦和推舉的形式選擇組長(zhǎng)，組長(zhǎng)來決定小組的分工方式，定期更換組長(zhǎng)，讓人人都有鍛煉和施展的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化組員的責(zé)任感。

第二，定期重建合作小組，優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)

小組合作不僅是一種教學(xué)方式，也是一項(xiàng)必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在實(shí)際運(yùn)用的過程中提升學(xué)習(xí)效率和交往能力。但合作氛圍的形成、合作能力的獲得不是一蹴而就的，小組成員之間需要在共同完成任務(wù)的過程中促進(jìn)相互了解、監(jiān)督和依賴，因此，小組維持的時(shí)間不能太短，只有讓組員之間互相磨合，才能提升合作能力，做到在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)。但如果小組成員長(zhǎng)期不變，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成小群體，激化各組之間的競(jìng)爭(zhēng)，還會(huì)減弱學(xué)生的參與興趣。因此，必須定期重建小組。

具體而言，教師在進(jìn)行小組重建時(shí)，可堅(jiān)持局部調(diào)整的原則，將具有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生、被“邊緣化”的學(xué)生均衡分配到小組當(dāng)中。在重建的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生因不積極參與小組任務(wù)而被大家排擠的情形，教師要充分利用集體的輿論力量，促使這部分學(xué)生進(jìn)行自我反思，端正合作態(tài)度，從而營(yíng)造良好的合作氛圍，強(qiáng)化集體榮譽(yù)感。

第三，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)組內(nèi)凝聚力

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確保合作活動(dòng)的有效性，處理好合作、競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)體化努力的關(guān)系，教師不僅要合理劃分一體化小組，還需完善評(píng)價(jià)機(jī)制，并將評(píng)價(jià)活動(dòng)落到實(shí)處，以增強(qiáng)組內(nèi)凝聚力。首先，定期進(jìn)行小組自評(píng)。教師將評(píng)價(jià)權(quán)力下放，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇及標(biāo)準(zhǔn)的制定。班級(jí)提供一個(gè)自評(píng)框架，使自評(píng)盡量具體，讓組員對(duì)自己的參與情況有所了解，明確應(yīng)有的職責(zé)，為小組合作提供有益的反饋，增強(qiáng)合作的動(dòng)機(jī)和個(gè)人的責(zé)任感。[8]進(jìn)行小組自評(píng)，可以增加與他人的溝通，增進(jìn)了解，并在相互監(jiān)督下不斷改進(jìn)和進(jìn)步；再由每組派代表做匯報(bào)工作，教師做好相關(guān)記錄，并實(shí)行以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的獎(jiǎng)懲機(jī)制。其次，實(shí)行小組捆綁式評(píng)價(jià)。捆綁評(píng)價(jià)主要指在進(jìn)行小組合作的過程中，將組員的個(gè)人利益和集體利益捆綁在一起。即個(gè)人所獲得的評(píng)價(jià)既要記于個(gè)人，還要記于小組。這種“一榮俱榮，一損俱損”的捆綁式評(píng)價(jià)，有利于組員之間相互監(jiān)督，相互幫扶。[9]最后，建立以小組為依托的個(gè)人評(píng)價(jià)。小組捆綁評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)不是對(duì)立的。建立以小組為依托的個(gè)人評(píng)價(jià)，就是基于個(gè)人在小組中的表現(xiàn)，設(shè)立相關(guān)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，評(píng)選出優(yōu)秀個(gè)體，做到個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)、小組合作與組間競(jìng)爭(zhēng)的統(tǒng)一。

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作者簡(jiǎn)介：戴根元（1990--），女，湖南邵陽人，碩士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究。