思想政治理論課課程考核方法探索與實踐

唐奇

中圖分類號：G641

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想教育的意見》（中發[2004]16 號） 明確提出，高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。它對引導大學生樹立正確人生觀、價值觀和理想信念具有獨特的地位和重要作用，同時，也是對大學生進行素質教育的重要組成部分[1].馬克思主義不僅是學說、學術，更是學養，應把馬克思主義的豐富理論知識變成理論境界，從而內化為基本綜合素質，內化為大學生的創新能力[2]。高校的思想政治理論課具有意識形態的特點，要求任課教師必須嚴謹認真的講授理論，固定的上課的學時和考試形式又限制了教師去豐富講授的內容，多數情況下只能按部就班授課。同時，深奧的理論，使課程講授缺少趣味性，學生會感到枯燥、乏味。不但影響課程實際教學效果，也對思想政治理論課所要實現的目的漸行漸遠。在這種情況下，思想政治理論課的實踐部分恰好成為了課堂講授的有力補充，改進實踐部分的考核方法對增強思想政治理論課的實效性有重要現實意義。

一、思想政治理論課考核的現狀

（一）思政課理論部分考核實際情況

目前我校實施的思政課課程成績構成由平時成績和期末考試成績共同構成。平時成績占總分的70%，期末考試成績30%。統一閉卷的期末考試形式存在的缺點還在于：一是“思想道德修養與法律基礎”和“中國近現代史綱要”課程均開設在一年級，同時采用統一閉卷考試，增加了學生考試復習的壓力。二是，統一標準考試，這種考試考核方式與中宣部、教育部提出的“重點考查學生的思想政治素質和道德品質”的要求顯然是相悖的，不符合思想政治理論教育的宗旨，也不能解決思政課教育教學效果的歷時性與考評過程的即時性之間存在的矛盾【3】三是，表面上看，統考的目的是要加強學生對思政課的重視程度，實際上反而會增強學生對思政課的反感。四是，統一標準的考試，強制縮小了學生的差異性。像廣告學院藝術、表演專業、管理學院體育專業學生的文化課水平不高，他們對思想政治課閉卷考試的方式很不適應，不及格率，甚至作弊現象也比其他專業的學生高。

五是命題內容中客觀題占60%，主觀題占40%。這種客觀題占據大半江山的形式與我們思政課課程教學目的是相悖的。

（二）思政課實踐部分考核現狀

我校目前開設的思想政治理論課教學執行情況為：“思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理概論這三門課程總學時分別為40學時，其中課內講授32學時，另有8學時的實踐部分，即32+8模式；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課內為48學時，實踐為16學時，即48+16模式。實際執行中實踐部分的考核情況并不能對理論教學起到相輔相成的作用，甚至是理論與實踐根本就是兩層皮。真正的問題在于愿意為此支付時間去研究問題的學生太少，大部分學生都會從互聯網上下載相關的文章，隨意拷貝和抄襲別人的論文和實踐報告，洋洋灑灑幾千字的報告不出教室就能完成。教師在評價學生論文時，因為工作量較大，也會出現批閱不認真，馬虎評價的現象。甚至在不同任課教師提交的優秀論文中重復出現同一篇論文的尷尬情況。這完全背離了開展思想政治理論課社會實踐的目的和宗旨。

二、思想政治理論課考核方式的新方法

（一）不同課程應實施不同的考核方式

對“思想道德修養與法律基礎”和“中國近現代史綱要”兩門課實行開卷考試。

開設“思想道德修養和法律基礎”這門課的目的主要是加強學生的思想道德修養以及培養他們的遵紀守法意識。所要達到的目標是把外在的約束內化為自覺，變他律為自律。因此相比其他三門課程表現出實踐性強的特點。

“中國近現代史綱要”這門課程主要是針對大學生對于中國近現代歷史的概述，培養和教育學生了解中國的歷史，學會用辯證的方法去分析歷史，研究歷史問題。進一步培養大學生的愛國情懷。因此，這兩門課程考試形式應以開卷為主，可將成績構成確定7/3開（平時成績占70%，期末考試占30%）。

對“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論“和”馬克思主義基本原理概論“兩門課程實行閉卷考試。

這兩門課程理論性較強。其中，馬克思主義基本原理，涉及馬克思主義哲學原理、政治經濟學及科學社會主義理論，其理論性較強，尤其是哲學原理較深奧，但它是人們確立世界觀、人生觀的方法論，具有重要的指導作用，因此其基本原理、基本觀點是要求學生重點掌握的內容。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論這門課程是馬克思主義中國化的產物，特別是中國特色社會主義理論是改革開放以來的重要理論成果，與現今校園里的90后所生活時代吻合。他們親身感受到了改革開放的豐碩成果，因此學生更容易理論聯系實際。

這兩門課程適合通過考試這種形式強化學生對它的理解。成績構成應實現5/5開，即平時和期末成績各占50%。

（二） 增加實踐部分在成績構成中的權重，突出過程管理與及時教學反饋的重要關系

一是把課內實踐環節與平時理論學習緊密結合起來。任課教師應圍繞授課專題布置和安排學生實踐，完成和提交報告；二是將實踐報告的成績計入平時考核中，并在平時成績中提高實踐報告的權重；三是嚴格要求學生做到真實踐、真報告，教師做到真批閱，客觀評價。通過這種方式，一方面可提高學生參與課堂教學的主動性和積極性；提高學生學習動力；另一方面使教師能及時獲得學生學習的反饋，及時完善教學方式和教學內容，達到教學相長的目的。。

（三）圍繞專題教學模式，考試命題內容要具有靈活性、開放性

在專題教學模式下，各個主講教師必須將專題中的核心內容重點講，重點難點通過開展課外講座輔導講。試題考核的內容則主要圍繞這些核心知識展開，實現主要知識點來源于教材，但是又不拘泥于教材，具有一定得靈活性和實踐性。以重點提高學生的分析能力、創新能力以及綜合運用知識的能力為目標。

結語

我校思想政治理論課課程考核方式的改革還需要做深入細致的調查和研究，如何順利實現中央提出的思想政治理論課要將馬克思主義理論成果“三進”（ 進教材、進課堂、進頭腦），如何提高學生對思政課的認同感，使思想政治課真正成為受學生們喜愛，對他們有所啟發、終生受益的課程，還需在實際教學過程中不斷總結經驗，不斷探索和研究新方法和新形式。

參考文獻：

[1] 楊澤宇、李維昌.思想政治理論課考試模式及其改革問題解析[J].國家行政學院學報，2007（2）.

[2] 宋連勝.建設具有創新精神的思想政治理論教育體系[J].思想理論教育，2007（10）.

[3] 侯建明，邢瑞煜. 高校思想政治課教學及考試考核方法改革新探.吉林省教育學院學報，2011（7）.