理工科大學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)提升理論與實(shí)踐研究

曾蘭紅++鐘珊

摘要：大學(xué)生是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，理工科大學(xué)生承擔(dān)著成為富于創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專門技術(shù)人才的使命。通過改革課程內(nèi)容、改善教學(xué)方法、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、搭建實(shí)踐平臺(tái)，不斷提升理工科大學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)，對(duì)于高校教育教學(xué)改革具有重要的理論與實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：理工科大學(xué)生 科技創(chuàng)新 理論與實(shí)踐

項(xiàng)目基金：本論文是2015-2016年度廣東高校共青團(tuán)與青年工作研究立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：2015C025）成果。

【分類號(hào)】G649.2

大學(xué)生是我們偉大的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，理工科大學(xué)生承擔(dān)著成為富于創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專門技術(shù)人才的使命。因此，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，提升理工科大學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)，已成為我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的一個(gè)重要而緊迫的任務(wù)，也是是高校進(jìn)行教育教學(xué)改革的重要課題。

一、科技創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵

創(chuàng)新的概念最早起源于美籍經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特，在其著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展概論》中他認(rèn)為，創(chuàng)新是指把一種新的生產(chǎn)要素以及生產(chǎn)條件的‘新結(jié)合引入生產(chǎn)體系。[1]它包括引入一種新的生產(chǎn)方法、一種新產(chǎn)品，開辟一個(gè)新的市場(chǎng)，獲得一種新的供應(yīng)來源以及新的組織形式。而后，經(jīng)過不斷的修改與完善，創(chuàng)新被定義為：以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，本著為滿足社會(huì)需求或理想化需要，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、元素、方法等，且能獲得一定有益效果的行為。[2]科技創(chuàng)新是創(chuàng)新的其中一個(gè)分支，是科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的統(tǒng)稱。科技創(chuàng)新既是實(shí)現(xiàn)黨和國家自身發(fā)展的主要?jiǎng)恿驮慈彩歉咝＝逃虒W(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

素養(yǎng)從廣義上講，既包括外在的形象，也包括內(nèi)在的品質(zhì)（如道德品質(zhì)、知識(shí)水平與能力），在本文是指從事科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新所具備的知識(shí)和能力。

二、理工科大學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題

在高等教育體系中，由于理工科是發(fā)展技術(shù)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科和一些交叉邊緣學(xué)科以及綜合學(xué)科的依托和源泉，使其在科技創(chuàng)新方面擔(dān)負(fù)著更為重要的責(zé)任。近年來，各高校根據(jù)自身的特點(diǎn)，在提升理工科大學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)方面進(jìn)行了各種有益的探索，取得了一定的成效。然而，由于長期以來受傳統(tǒng)教育模式的影響，理工科大學(xué)生學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)有待提升。

（1）課程內(nèi)容拓展不夠，重傳承、輕創(chuàng)造

高校理工科不僅專業(yè)劃分過于細(xì)致，教材內(nèi)容編排陳舊，知識(shí)點(diǎn)更新滯后，而且教師在授課過程中又只注重講授教材中的知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)本專業(yè)前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)以國內(nèi)外最新科研成果的拓展，造成理工科大學(xué)生知識(shí)面狹窄、基礎(chǔ)薄弱、創(chuàng)新意識(shí)不足。

（2）課堂教學(xué)方法單一，重講授、輕參與

目前，高校課堂上大部分教師仍然沿用以教師和教材為中心的灌輸式授課形式，缺少情景式、研討式、問題式的教學(xué)方法，在這種“填鴨”式的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是教師的被動(dòng)聽眾，思維上缺乏與教師和其他同學(xué)的積極互動(dòng)，課堂參與不夠，忽視了學(xué)生批判思維和辯證思維的訓(xùn)練，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（3）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)按部就班，重驗(yàn)證、輕設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)課程依附于各門理論課程中，是為了檢驗(yàn)?zāi)撤N理論或假設(shè)而進(jìn)行的技術(shù)操作行為，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，缺少綜合性、設(shè)計(jì)性的開放實(shí)驗(yàn)，且由于校內(nèi)場(chǎng)地與設(shè)備數(shù)量有限，學(xué)生只能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，為了在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課上完成實(shí)驗(yàn)，一旦操作失誤只能參考其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，連規(guī)定的實(shí)驗(yàn)都滿足不了需求，更別提額外進(jìn)行科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)了。

（4）實(shí)踐平臺(tái)缺失，重形式、輕鍛煉

理工科大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升離不開創(chuàng)新的實(shí)踐和鍛煉，然而大部分高校重視不夠，既缺乏管理激勵(lì)機(jī)制，也沒有設(shè)立專項(xiàng)基金用于支持、獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)在科技創(chuàng)新活動(dòng)過程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠，組織過程中也是多流于形式，為競(jìng)賽而競(jìng)賽，這些都嚴(yán)重阻滯了大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提升。

三、提升理工科大學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)的措施

（1）改革課程內(nèi)容，促進(jìn)理工科大學(xué)生科技創(chuàng)新專業(yè)水平提升

課程是育人的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，提升理工科大學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)，必須要通過具體的課程才能達(dá)到。因此，無論在課程體系的改革和課程內(nèi)容的整合上，還是在公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課的設(shè)置上都應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)課程體系中。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱課內(nèi)課程向外延伸，及時(shí)將國內(nèi)外最新科研成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生了解本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)向以及最新科研成果，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探索。

（2）改善教學(xué)方法，促進(jìn)理工科大學(xué)生科技創(chuàng)新思維能力提升

促進(jìn)理工科大學(xué)生科技創(chuàng)新思維能力提升，必須要從努力改善課堂教學(xué)做起。教師要改變過去單一的教學(xué)方法，要結(jié)合學(xué)科及學(xué)生的特點(diǎn)，理順知識(shí)體系，根據(jù)需要合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，注重運(yùn)用啟發(fā)式、情景式、問題式、研討式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、去探討、去求證，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能。

（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，推進(jìn)理工科大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)操能力提升

改革實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃和課程體系，形成基礎(chǔ)驗(yàn)證型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)體系。開展開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加大校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地建設(shè)和資金設(shè)備投入，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生有成功和失敗的嘗試，使學(xué)生能夠從開展基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)上升到綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，最終形成具備開展研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的能力。

（4）依托科技創(chuàng)新活動(dòng)，搭建理工科大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)

依托全國大學(xué)生“電子競(jìng)賽”、“挑戰(zhàn)杯”、“數(shù)學(xué)建模大賽”、“大學(xué)生科技創(chuàng)新培育項(xiàng)目”以及結(jié)合本專業(yè)開展的科技創(chuàng)新活動(dòng)，搭建理工科大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)成立大學(xué)生科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)大學(xué)生科技創(chuàng)新工作；設(shè)立專項(xiàng)基金，用于科技創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)建設(shè)和在活動(dòng)中取得成績的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)；在建設(shè)開放實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，建立社會(huì)實(shí)踐基地和校外科研基地，與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研的合作；實(shí)行科技創(chuàng)新活動(dòng)導(dǎo)師制，鼓勵(lì)教師和學(xué)生雙向選擇，同時(shí)把是否有指導(dǎo)大學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)以及在活動(dòng)中所取得的成績作為教師評(píng)先評(píng)優(yōu)和職稱晉升的重要參考條件；加強(qiáng)理工科大學(xué)生科技創(chuàng)新管理團(tuán)隊(duì)及科技創(chuàng)新梯隊(duì)建設(shè)，選拔、培養(yǎng)科技創(chuàng)新骨干分子，以點(diǎn)帶面，提高理工科大學(xué)生參與科技創(chuàng)新的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊彼特.經(jīng)濟(jì)發(fā)展概論[M].北京：中國畫報(bào)出版社，2012.

[2]陳治亞.高水平研究型大學(xué)提高科技創(chuàng)新能力的思考[J].中國高校科技，2014（05）年05期.

作者簡(jiǎn)介：曾蘭紅，1985年，女，廣東梅州，嘉應(yīng)學(xué)院，助教，碩士學(xué)位，主要研究方向：高教研究。