讀啟式教學方法研究

《葡萄溝》一文是義務教育六年制新編小學語文課本第四冊第九單元的第11課》。這一單元處于小學低段語文教學的末尾。根據小學《教學大綱》，小學二年級語文結構的教學，側重于能初步理解每個自然段的內容，初步理解課文的內容，學習課文中用詞造句的一些方法，能背誦指定的課文。而小學三年級語文結構的教學，側重于學習分析自然段，歸納主要內容，學習課文中用詞造句、連句成段的一些方法，二年級末在初步理解段的內容、課文的內容的基礎上進一步提高，領會句與句之間的內在聯系，介于此，本單元實際是低、中段的銜接課文。《葡萄溝》一文講的是葡萄的特點，以及葡萄干的制作方法，因此我確定本文的教學目的為：⑴學會本課8個生字和由生字組成的詞語，會用“五光十色”、“熱情”、“有名”口頭造句；⑵理解課文內容，認識葡萄溝真是個好地方，增強學生對祖國的熱愛之情；⑶能正確流利地朗讀課文，背誦第二自然段，初步理解第二自然段的內容。教學重難點為：理解葡萄溝的特點以及葡萄干的制作方法，初步理解每個自然段的內容。

根據《葡萄溝》一文和學生實際情況，按照教學原則的要求，我決定采用讀啟式教學的啟發思維原則。在教學過程中，發揮教師的主導作用，創設良好的教學情景，啟發學生的思維，使學生勤于思考，善于思考。我本著熟讀精思，拓展思維，培養能力，落實語言訓練的宗旨，對課文內容做了精心設計。

1、指導朗讀，促進思維。

朗讀在小學階段特別重要，它有利于理解課文內容，陶冶情感，發展形象思維。學生朗讀能力逐步加深。因此，我首先便安排了范讀課文，通過教師的范讀，促使學生模仿朗讀，還可以讓學生整體感知課文內容。我還安排了齊讀、個別讀、自由讀等到方法，讓學生在“讀”中理解課文內容，理解段的內容，理解句與句辶間的聯系。例如：第二自然段中的第二句話，我就是抓住一個“讀”來完成的。首先通過讓學生齊讀第二自然段，感知整個自然段的內容，找學生個別讀第二句話，處學生思考這句講的是“葡萄的什么”，通過這一讀就能回答講的是“葡萄的枝葉”，它像什么，再讓學生靜聽老師范讀。這一聽學生馬上就能領會“伸展、涼棚”的意思，從而理解了整句話的意思，并能體會句中包含的情感。

2、理解詞義，深化思維。

理解詞語是學生理解句子的基礎，每篇課都要涉及到。幫助學生理解詞義要聯系課文上下文的內容，幫助學生建立詞和事物辶間的聯系，而不是抽象地理解詞的意義。如：第二自然段中的第三句話中的“五光十色”一詞，首先問學生課文中講葡萄成熟后有些什么顏色？學生馬上回答葡萄成熟后有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，那么最能概括這些顏色的詞可用書中的什么詞來概括，學生能找出“五光十色”，我再問它的意思是怎樣的？學生回答出（顏色多），我又引導學生“我們戴的紅領巾的顏色怎么樣？學生回答（鮮艷），我便總結：“五光十色”的意思 是顏色多而鮮艷。就這樣一步一步地啟發同學們的思維，使同學生們知道詞語的意思。

3、指導背誦，豐富學生的語言。

小學生正處于人生中背誦記憶的黃金時期，根據他們的年齡特點，背誦課文，不僅可以促使學生口頭語言規范化，豐富學生的語言，而且可以幫助學生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力。背誦也是一種語言訓練，除了必要的“練”辶外，還需要巧妙地“訓”。我認為低年級的背誦，可以讓學生借助“板書”的提示，減輕背誦負擔，增強記憶的效果，提高背誦的速度。如在指導第二自然段的背誦時，先講第2、3句中分別講的葡萄的什么，再講第三個句子時，還問先寫什么，再寫什么，最后又寫什么。同時板書主要詞語：茂密的枝葉、展開、涼棚、秋季、一大串一大串、五光十色。學生能根據板書準確背誦第2、3句話，最后講第一句和最后一句的意思，板書主要詞語。然后就讓學生朗讀一遍，接著看板書自己試背，再齊讀，最后才指名背誦，從抽的學生來看，背得比較流利。

4、以培養能力為目的。

“業高為師，德高為范”，教師良好的教法，往往會潛移默化地轉移學生的學法，因此，在教學過程中，我盡量把教學過程安排得條理清楚，向學生出現其學習過程。本課的教學的主要目標是讓學生初步理解自然段的內容的方法，我根據教材和低年級學生年齡特點按“教——扶——放”的過程進行，并引導學生在此過程中養成動口、動腦、動手的好習慣，從而全身心的投入。課文第二自然段的教師著重教給學生逐步理解自然段內容的方法：⑴知道這一自然段有幾句話；⑵理解句子中主要詞語的意思；⑶懂得每一句話講的什么；⑷弄清句與句是怎樣聯系起來的。這一方法要在引導學生學完第二自然段后，讓學生說出并板書在小黑板上。教師教學第三自然段時，引導學生運用剛學到的方法閱讀，并作上符號，然后我抽問檢查。

黃曉莉（1969-），女，四川簡陽人，本科，主要從事小學語文教學工作。