語文教學中美育教育的滲透

李才榮

中圖分類號：G633.3

語文教學體現素質教育的目標，不僅僅要實現傳統的文以載道、培養聽說讀寫能力，還要進行最重要且最易忽視的美育教育，也就是在教學中使學生樹立正確的審美觀念，培養他們健康的審美情趣，以美怡情、以美育人。因此，如何在語文教學中滲透美育教育是一項重大課題。

課堂是素質教育的主渠道，在語文課堂教學中，教師可以憑借教材激發學生想象使之感知美，指導學生理解欣賞使之品味美，幫助學生啟迪發散創造美。

一、激發想象感知美

語文教學中的言傳口授是審美化的，這就要求教師的語言能繪聲繪色、聲情并茂，能夠帶著自身感受作情感描摹，這樣，就能使審美主體自始至終沉浸在濃烈的情緒氛圍中，“物色之動，心亦搖焉”，審美感知與審美活動的高度和諧，學生的情感體驗以及聯想活動就可以得到充分的激發和升華。

“感人心者莫過于情”，情感教育是語文教學的靈魂，課堂是語文教學的載體，又是實施美育的重要途徑，作為教師，首先要注意為學生創設一種優美的教學情境，激發學生的想象，引導學生進入教師為之描繪的情境之中，喚起他們感知美的內驅力。教師可以采用巧設懸念、投石激浪、旁敲側擊等靈活多樣的藝術技巧吸引學生步入美的殿堂，從而使學生的身心迅速進入審美狀態，成為審美主體。如，學習朱自清的《春》時，教師可以借學生生活中對春天的體驗入手，說對春的感受，從而設疑激趣，引入課文，使學生通過作者的體驗和感受，發現自己所發現不了的春之美，更加深入的去感知美。

語文教學中，引導學生感知美，是為了更好地培養學生的審美想象，幫助學生再現美。愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉”。連綿的青山，洶涌的江河，遼闊的草原，秀美的水鄉等等，一套語文教材，就是一個具體而微觀的人化自然，就是一個包羅萬象的世界，中學生是從閱讀走向自然、走向世界，憑著作者的描述，教師可以通過朗讀將迅速引到充滿詩情畫意、充滿真善美的世界，調動學生的審美想象，那么，無聲的漢字符號就會變成充滿激情的語言，無形的畫面就會變成栩栩如生的景觀，見所未見聞所未聞的形象就會鮮活起來，隱藏在字里行間的美就會自然而然的跳脫出來，呈現在審美主體的面前。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，學生可根據作者的描述，通過教師的引導，就會在審美意識中構成一個具體的形象：詩人衣袂飄飄，遙望風煙迷茫的五津，為友人送別，依依惜別中寄托作者的深情，表達作者的胸懷，并從中感知到意境之美。這樣長期積累，可以豐富學生的知識倉庫，豐富學生的想象力。

二、欣賞理解品味美

語文教材是語文教學內容的具體體現，它所選用的文章都是典范的作品，而這些作品又是作家運用文字表情達意載道的結果，它們的內容涉及了美的各個領域，是學生感知美的主要載體。就一篇文章來說，就能體現多種美，如文章的建筑美、形象的人格美、文字的音樂美等等，而這些美又需要在教師的引導下，讓學生逐步理解、感悟和欣賞品味。

文章的建筑美就是文章的結構層次之美。建筑美是藝術和技術的高度統一的美，埃及的金字塔、中國的長城、歐洲的教堂等，或以其莊嚴雄偉，或以其古樸典雅給人帶來審美的愉悅，它是直觀的、可感的，而文章的建筑美缺需要審美主體通過文字、情節、場面等，調動自己原有的知識認知經驗加以理解，從而明白文章結構的勻稱、言辭的精彩、邏輯的嚴密，進而體會品味其行文之美。同樣，文章塑造的形象的人格美、文字的音樂美更是審美主體要理解、欣賞和品味的。

一堂好的語文課，應注重培養學生的理解、欣賞和品味能力的。詩歌的意象、散文的意境、小說的情節和環境的蘊含、戲劇的潛臺詞等，都滲透著作者的審美理想，如寫人栩栩如生、敘事曲折多姿、繪景如在眼前、狀物活脫可感等，只有讓學生去理解、欣賞直至品味，才能對欣賞者的審美感官和審美心理產生強大的吸引力和感染力。如《藤野先生》中為我們展示了一個正直善良、治學嚴謹、沒有民族偏見的人物形象，寄托作者的懷念和感激之情，更主要的是隱含在作品中的作者的愛國感情，都需要學生通過理解品味，領悟到人物的人格魅力、作者內心強烈的民族感情，產生強烈的心靈震撼，激起情感波瀾，進而活動更生層次的美感。

“情欲信，辭欲巧”，眾多的作品之所以生動形象，撼人心魄，還得益于作品精美的文辭。《春》的清新明麗、《背影》的含蓄雋永、《沁園春雪》的恢宏飄逸……，構成豐富錯綜如樂曲般的組合，使人獲得如欣賞音樂旋律的美感，引起情感上的共鳴。

三、啟迪發散創造美

培養學生的審美感知力、想象力、理解力的最終目的是讓學生進行美的創造。教師可啟迪學生借助教材中不同的題材、不同的人物形象、不同的結構建筑，通過感知、想象和理解，進行發散思維，由對美的自我認識和感悟，進而自己動手，借助描繪再現美的意境，實現能力的遷移，借助已有的知識和活躍的審美想象，觸發創造的原動力，從不同角度進行美的創造，顯示正能量，以自己的審美情趣來展示自己的審美觀念，實現自我審美的創造。當學生積累了一定的知識經驗，具備一定的分辨和評價美的能力，就可以把學生的目光從課本、課堂移向社會，到社會生活中去感受自然之美，品味生活之美，從而形成正確的審美觀念，進而創造美。如學生在寫作過程中，從文章的結構、事件的敘述、人物形象的塑造、語言的運用等等，都可以進行美的再創造，內化于心，行至以文。也為其在以后的人生之路上以自己對美的追求、美的實踐，影響人、感化人，真正達到文以載道的最終目的。

總之，教師在語文教學中，利用一切有效資源，引導、啟迪學生在接受知識、培養能力的同時，進行美的教育，以達到學生各方面的素質的全面提升，實現教育的最終目的。