關于小學語文教師專業知識結構發展途徑的探究

劉薇薇

【摘要】隨著教育改革的變化，對小學語文教師的綜合能力要求越來越高。對專業素質的要求更加的全面，這是提高教學質量、促進教學發展、教師專業發展的需要。本文針對小學語文教師的專業知識結構，提出了廣泛閱讀、校本課程的開發與實施、教學反思、課例研究、同伴互助的建議促進小學語文教師的專業發展。

【關鍵詞】小學語文教師 專業知識結構 發展途徑

中圖分類號：G623.2

在整個教育過程中，學校成功的關鍵是教師，教師是對學生產生最直接影響的角色，特別是小學語文教師。處于小學階段的學生正是由家庭走向學校的過程，這個階段的學生跟教師是接觸最多的。因此，教師的言傳身教是非常重要的，小學語文教師應該不斷地豐富自身的知識，促進自我的發展，為學生的全面發展打好基礎。

一、小學語文教師專業發展的涵義

教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。[1]教師專業發展是以教師專業自主意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程。語文教育是關于母語的教育，是基礎教育中重要的組成部分，小學語文教育更是基礎的基礎。教師對兒童的教導、要求、指導、糾正更能激發兒童形成或改變自身觀念和行為的動機，兒童更容易接受教師對自身觀念和行為的要求。 [2]因此，小學語文教師的專業發展是指小學語文教師在一定的專業發展背景支持下，通過學習、反思基本認同或形成新的小學語文教育理念，并不斷擴充、更新原有專業結構，積極主動實現自我的專業發展。

二、小學語文教師的專業知識的結構

小學語文教師專業知識是小學語文教師專業發展的基礎，也是基本內容之一。教師是必然要依據某種知識背景進入課堂的，這種具有個人背景的個人知識是教師在教學中得以展現自己創造可能的知識社會學基礎。 [3]教師專業知識結構是個復雜的問題，其涵蓋面廣、輻射點多，內容有以下幾個方面：

（一）廣博的文化知識

語文是一門開放性的課程，除了能很好地了解自己的學科之外，還能跟其他的學科進行有機的整合。這就要求語文教師必須具有淵博的文化知識以及開闊的視野，這樣才能融會貫通，處于小學階段的學生是對客觀世界探知欲最強、想象力最豐富的年齡段，教師具備了廣博的文化知識，能更好地滿足學生的求知欲并激發他們的學習興趣，能幫助學生了解世界的多樣性，這樣就更好促進學生的全面發展。因此，小學語文教師必須具有深厚的文化基礎，包括社會科學、自然科學以及人文科學的有關知識。[4]

（二）語文學科基礎知識

韋志成指出，語文教師必須具備語文學科有關的專業知識，如中國古典文學、現代文學、當代文學、外國文學、文藝理論、古代漢語、寫作概論、美學概論等方面的知識。[5]通常，把語文學科知識分為：標準的普通話、現代漢語知識、古代漢語知識、文體知識、文學知識等等。

（三）語文教學法知識

語文教師要熟悉并駕馭語文學科的大綱、教材、知識內容、能力結構和體系。具備聽、說、讀、寫能力以及教材駕馭、教法選用、教學組織、教學檢測、教改科研和自修等方面的能力。[6]就學科知識而已，每個學科都有自己獨特的一面。語文課程的基本特點，是工具性與人文性的統一。[7]小學語文教學法是依據小學語文學科的教學理論和實踐的關于教師如何指導學生的學的知識，體現了小學語文學科的性質和特點。隨著教育教學改革的不斷深入，各種小學語文教的模式研究深入而廣泛，不同的教學模式本身就蘊涵著不同的教學方法。

（四）語文教師的實踐性知識

語文是一門充滿人文性的學科，它需要的是人的感性、悟性和體驗性。因此，語文學科的特殊性就必須要求語文教師必須具有豐富的實踐知識，這就要求語文教師必須回歸生活世界。[8]真正對教師發展和教學問題解決有價值的是具有情景性、個別化的知識。它以個人經驗為研究起點，以如何促進人類成長、個體發展和生命意義的建構為依歸，關注實踐智慧和自我反思性。[9]語文學科人文性和工具性統一的特點決定了語文教師的實踐性知識更要關注生活世界與學生內心情感的聯系，教師用自己的個人閱歷、人生體驗來引導學生去理解語文、走進語文，感受到語文的人文美，從而促進學生的和諧發展。

（五）教育教學理論知識

語文教師具有語文教育學的基礎知識，明了語文教育的原則、過程和基本的教學方法等。具備青少年心理、年齡特征和個性形成性的知識。具備教育交往的倫理學、審美教育的知識。具備青少年群體交往發展的規律的知識。[10]潛在性和多樣性是小學生發展的特點，這個年紀的他們對教學活動的外在表現的興趣更勝于活動內容的本身。教育專業知識的掌握有助于教師把握小學生的心理特點，有的放矢地進行教學，在一定程度上能夠排解教師如何教的困惑。另外，語文教師還必須關注本學科的研究動態和發展進程，了解最新的教育理論、教學教法知識。

三、小學語文教師專業知識結構發展的途徑

教師的專業知識結構的發展是個動態的、不斷豐富和完善的過程。而作為小學語文教師應該從以下幾個途徑去提高自己專業知識的發展。

（一）廣泛閱讀

一個文化積淀深厚的老師，他也會看教材和教參，但他更關注課外更大范圍的文化。他擁有了自己的思想文化領地，在教學當中，就有了屬于自己的話語與思想，能夠旁征博引，縱橫捭闔。 [11]廣泛閱讀，能提升自己的智慧，檢驗自己的不足，更新自己陳舊的教育觀念，在教學實踐活動當中實施自己的理念，用一生的儲備激活每一次教學。我們每個人要從在精神上和文化上去關注自身生命的長度，作為語文教師，需要在精神世界中為自己造就一座輝煌的王國，完善自己，提升自己。

（二）校本課程的開發與實施

校本研究可以將學校實踐活動與教育研究密切地結合在一起，并大力倡導教學第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應用于學校教育教學的研究活動。 [12]在校本課程的帶動下，教師既是研究的主體，也是實踐的主體。不但能在校本課程中改變原有的教育觀念，提高對教學實踐活動的認識能力和教學實踐能力，還能在此基礎上，提升自己的理論水平，并且內化成自己的知識，把自己從原先的知識、思維和行為方式的框架中解放出來，促進教師的自我發展。

（三）教學反思

教學反思是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。[13]它是教師自覺地把課堂教學實踐作為認識的對象進行深入全面的思考和總結，從而提升自己的教學能力，促進學生全面的發展。對于教師來說，教學反思可以激發教師終身學習的欲望，在反思的過程中發現困惑，然后想辦法解決自己的困惑。教師的教學智慧也是在教學反思當中被激活的，發現教材以外的東西，構建新的教學方式和學生學習的方式。教師的每一次反思，就是一種進步，通過反思教師能夠構建自己新的知識。

（四）課例研究

教師專業發展不僅需要教育理論的指導，更需要教學實踐的探索和經驗的積累。在現實當中，理論和教學實踐往往是隔岸相望的，這個時候就需要一個橋梁來連接，而課例就是橋梁，課例研究的特征是一群教師觀察鮮活的課堂教學，通過教學和合作分析，收集信息。通過課例的研討、交流和觀摩，讓教師認識和感受教學的復雜性和多樣性，為反為反思自己的教學實踐、不斷汲取他人知識和智慧提供了機會，為構建自己的教學知識、促進教學認識、改進教學行為提供了平臺。因此，課例研究過程是教師同行圍繞課例進行集中的、有目的的、深思熟慮的反思過程，是通過團體運作方式改進教學，提升教學水平的過程。

（五）同伴互助

在課程改革推進的過程中，教師合作的形式形成教師專業學習的共同體，對于解決課程改革的諸多問題、和教師的專業發展是非常有益的。因此，教師形成學習共同體，就某個教育問題開展研討與學習，借助于集體智慧以提高自身的科研意識與能力，提高教師參與課程設計的能力。在此基礎上，創造各種渠道開展與課程專家、社會成員和學生的交流、對話與合作，保證教師有效參與課程設計。[15]教學，是一項極具個人特性的事業，增進教師之間的交流合作，不僅可以揚長避短，還可以分享教育經驗和智慧，從而完善自己促進教師持續發展。