對加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

王利卿+++喬連朋

摘要：針對目前高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的一些問題，本文從教師自身和制度兩個方面進(jìn)行探討，分析出職業(yè)院校教師存在的眼界有限、動力不足；壓力過大、持續(xù)疲勞、科研能力差；職稱晉升困難、參與科研項(xiàng)目機(jī)會少等問題，針對這些問題分析原因，最后提出了增加教師培訓(xùn)機(jī)會，開闊眼界；減緩壓力、激發(fā)激情；多參加一些真正教授實(shí)際操作并能持續(xù)深入的培訓(xùn)和技術(shù)交流；給教師提供展示自己才能的平臺等建議。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè) 加強(qiáng)技能培訓(xùn) 開闊眼界 減緩壓力 職稱晉升

中圖分類號：G717.38

1.引言

優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是完成教學(xué)工作的基本保障，也是促進(jìn)教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的支撐點(diǎn)[1]，更是學(xué)校發(fā)展與壯大的組織保證和原動力。同時，教師也是學(xué)校的一面鏡子，代表著學(xué)校的形象和魅力，因此，教師隊(duì)伍的優(yōu)劣直接關(guān)系著學(xué)校的生死存亡。教師隊(duì)伍建設(shè)不僅是教育改革和發(fā)展的保障措施，更是教育改革和發(fā)展的根本[2]。

2.職業(yè)院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前，從職業(yè)院校教師隊(duì)伍來看，教師學(xué)歷水平普遍較高，是很有發(fā)展?jié)摿Φ模瑫r也存在著一些問題，而這些問題恰恰限制了教師隊(duì)伍的成長、成熟。只有將這些問題一一解決，才能不斷提高教師隊(duì)伍整體的戰(zhàn)斗力，打造一支素質(zhì)精湛的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。這些問題有教師自身的問題、傳統(tǒng)的問題、也有制度的問題。

2.1 教師自身的問題

2.1.1眼界有限

職業(yè)學(xué)校的老師每天以上課為主，一開學(xué)就進(jìn)入了緊張、忙碌的制定計(jì)劃、備課、上課、批改作業(yè)的工作循環(huán)中，長期工作在學(xué)校的小天地中[3]。面對越來越難教的學(xué)生，老師們也在天天想著怎么改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果，但是老師們交流的范圍往往僅限于一個教研室的教師之間或者一個系的教師之間，思想和范圍都相對較封閉和受限制的；同時，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校也在組織著進(jìn)行教學(xué)改革，并且也要求教師做了大量的工作，可這些工作絕大部分是用來應(yīng)對上級部門的檢查或者是應(yīng)對某些項(xiàng)目的驗(yàn)收，等檢查和驗(yàn)收一過，一切就又恢復(fù)了從前。可以說大部分教師對自己做過的工作并不是真正理解，什么是情景教學(xué)法？什么是行為導(dǎo)向法？基于工作過程的課程開發(fā)？他們的真正內(nèi)涵是什么？到底怎樣做才好？恐怕沒有幾個教師心中真正明白，所以，工作起來就會流于形式。其實(shí)，老師們也很想提高教學(xué)效果，但是，面對著自己心中還不很理解的教學(xué)方法，還沒有信心，往往還是用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)。

2.1.3實(shí)踐能力不足，需要技能培訓(xùn)

職業(yè)院校的教師基本上來自于其他高校畢業(yè)的本科生或研究生，本科生和研究生本來在學(xué)生時代接受的就是傳統(tǒng)式的教育方法并重于理論研究型學(xué)習(xí)，他們從一個高校畢業(yè)就來到職業(yè)院校成為教師。面對職業(yè)院校既重視理論教學(xué)，更重視實(shí)踐教學(xué)的要求，顯得不太自信。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型技能性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校的教師更需要敢動手、能動手，所以職業(yè)院校的教師更需要技能培訓(xùn)。

2.1.2職業(yè)倦怠、動力不足

一般年輕教師，經(jīng)過幾年的教學(xué)，覺得上課已經(jīng)得心應(yīng)手，不是什么難事，就覺得工作平平淡淡，不知道怎么更上一層樓；還有些教師，評上了高級、特級教師，認(rèn)為到頂了，缺乏進(jìn)一步提高的動力，形成了職業(yè)倦態(tài)、動力不足的現(xiàn)象。

2.2制度的問題

2.2.1職業(yè)院校對教師的管理制度過于嚴(yán)苛，使教師尤其是年輕教師在工作中壓力過大，持續(xù)疲勞，科研能力下降。

作為職業(yè)院校的教師，很多人都身兼多職，既是任課教師又是班主任。

作為任課教師要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，每天要備課、上課、批改作業(yè)、聽課、思考改進(jìn)教學(xué)方法、參加每周教學(xué)例會、參與教學(xué)改革、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、按要求按時整理好各項(xiàng)教學(xué)資料（由于要應(yīng)對各項(xiàng)檢查，格式上要求嚴(yán)格，因此，此項(xiàng)工作尤其繁瑣，要占用很多時間）、指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽（費(fèi)時費(fèi)力）等工作；同時，要考試拿證、做好科研工作、參與科研項(xiàng)目等等。

作為班主任每天的工作就更加瑣碎、繁多。這是一名班主任每天的工作：負(fù)責(zé)全班學(xué)生的常規(guī)檢查和各項(xiàng)事務(wù)。組織學(xué)生早自習(xí)、白天檢查上課遲到、保證學(xué)生到課率、學(xué)生請假、聯(lián)系學(xué)生家長、教室宿舍衛(wèi)生檢查、晚自習(xí)學(xué)生情況檢查、學(xué)生思想狀況排查、學(xué)生就寢情況檢查解決學(xué)生糾紛、學(xué)生心理輔導(dǎo)、解決學(xué)生與某些任課老師間的矛盾、班主任日志記錄，每周召開班會、參加每周的班主任會議等，另外還有學(xué)生資助工作、學(xué)生生病就醫(yī)、學(xué)生評優(yōu)評先、學(xué)生違紀(jì)處分、學(xué)生書費(fèi)收繳、書費(fèi)退還、手機(jī)24小時保持開機(jī)，學(xué)生出現(xiàn)任何問題，班主任要第一個到場（作為職業(yè)院校的班主任，半夜到學(xué)校解決學(xué)生之間的問題、到醫(yī)院照顧生病學(xué)生都是常有的事）。同時，每一個教師在自己家里也有自己的角色，也承擔(dān)著應(yīng)有的家庭責(zé)任，也會有些家庭瑣事需要在下班后處理。

個人時間精力有限，如此繁瑣雜亂眾多的事情壓在身上，身體承受能力已經(jīng)達(dá)到極限，日復(fù)一日，年復(fù)一年，教師即使有多么崇高的教育理想，也會逐漸變得麻木、倦怠、力不從心，激情減退，合作、和諧、奮進(jìn)更無從談起，也就根本無心投入科研。久而久之，也就基本失去了科研能力。

2.2.2 職業(yè)院校的教師職稱晉升困難

職業(yè)院校的教師職稱晉升困難，原因有以下幾點(diǎn)：（1）由于上面的種種原因，教師科研成果產(chǎn)量很少；而職業(yè)院校教師所做的大量工作及成果，很多不能作為職稱評審的依據(jù)。（2）職稱晉升名額非常有限，特別是高級職稱，學(xué)校每退休一名高級職稱的教師，才能有一個評審名額。在這種情況下，既是教師經(jīng)過努力達(dá)到了評審條件，因?yàn)槊~的限制在學(xué)校里還是要排隊(duì)。（3）年輕教師的職稱晉升之路更是障礙多多，為了解決前面已經(jīng)有很多人員排隊(duì)的壓力，有的學(xué)校將晉升職稱設(shè)置了更多的條件限制，使很多年輕教師望而生畏，失去動力。

2.2.3職業(yè)院校的教師很少有機(jī)會參與科研項(xiàng)目

那些省級、廳級科研項(xiàng)目的申報條件，第一條往往要求項(xiàng)目申報人具有高級職稱，或者副高級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。職業(yè)院校的具有副高級職稱以上的教師，往往年齡較大，要么是沒什么心思申報項(xiàng)目了，要么是科研能力有限，所以不想申報項(xiàng)目；而年輕教師大多具有較高學(xué)歷，也具備一定的科研能力，但是，職稱級別較低，沒有資格申報項(xiàng)目。所以，大多數(shù)職業(yè)院校的教師參與科研項(xiàng)目的機(jī)會就很少。

3.加強(qiáng)就職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考

3.1增加教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，使教師開闊眼界，轉(zhuǎn)變觀念。

開闊眼界，才能增強(qiáng)動力。經(jīng)常組織教師外出聽課、觀摩、學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，使教師不斷汲取新鮮養(yǎng)料，從而使課堂教學(xué)新穎、有趣，以此促進(jìn)教師不斷充實(shí)自己。比如我校曾組織教師到清華大學(xué)學(xué)習(xí)，我校教師們無不被清華、北大等名校名師們的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、淵博知識、高尚師德、新穎理念所折服。課程結(jié)束了，老師們還有一種意猶未盡的感覺。他們講課中例子信手拈來，將抽象深奧的問題講得通俗易懂。我們知道了，為學(xué)生儲備知識是教師的師德。更是讓我們看到了我們的差距，緊迫感油然而生，思想觀念主動轉(zhuǎn)變過來，效果很好。大家一致認(rèn)為，每個教師都重新認(rèn)識了自己，重新認(rèn)識了職業(yè)教育的概念，同時，也都躍躍欲試，心里想著要在新學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中將新的理念和新學(xué)到的知識運(yùn)用進(jìn)來。一次外出學(xué)習(xí)，就反響這么熱烈，所以學(xué)校還是應(yīng)該多給教師們提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會，只有使教師開闊眼界，才能增強(qiáng)動力。學(xué)校可以建立學(xué)習(xí)激勵制度，鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，講究實(shí)效，使教師的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，豐富教師的專業(yè)內(nèi)涵。

3.2政府能多組織一些真正操作性的，并持續(xù)深入的技能培訓(xùn)和技術(shù)交流

每年政府有很多針對職業(yè)院校的教師的國培或省培項(xiàng)目，學(xué)校派教師到政府制定的培訓(xùn)點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，職業(yè)院校的教師基本上整個暑假都沒閑著，可是培訓(xùn)回來后不管是在理論教學(xué)還是在實(shí)踐教學(xué)中都基本不會有什么改變。也就是說政府投入了不少資金，參加培訓(xùn)的教師也投入了很多時間，可是培訓(xùn)效果甚微。因?yàn)椋嘤?xùn)點(diǎn)教師講的理論知識，職業(yè)院校的教師本來也知道，職業(yè)院校的教師需要的技能培訓(xùn)、實(shí)操培訓(xùn)卻很少安排。所以，盡管每年參加國培、省培，職業(yè)院校教師所欠缺的技能仍然欠缺，使培訓(xùn)流于形式，也使職業(yè)院校的教師失去了參加培訓(xùn)的積極性。只有真正操作的、能夠持續(xù)深入的技能培訓(xùn)，才是職業(yè)院校的教師所需要的。

3.3學(xué)校能適當(dāng)減輕壓力，激發(fā)教師激情

愛因斯坦曾經(jīng)說過：負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致膚淺。教師壓力過大，也能使人缺乏激情。職業(yè)院校的教師工作過于瑣碎、繁雜，什么都要做，什么也做不精。特別是班主任工作，要花費(fèi)大量的精力和時間，卻很難獲得對教師評職稱有用的成果。職業(yè)院校可以考慮采用專職班主任制度。

3.4為教師職稱晉升創(chuàng)造條件，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我價值

教師是知識分子，有著較高的榮譽(yù)感和精神追求，職稱評定不僅是對教師價值和業(yè)務(wù)水平的肯定，也關(guān)系到每位教師的切身利益。建議學(xué)校要盡力創(chuàng)造條件，充分運(yùn)用各種機(jī)制，滿足教師成熟事業(yè)、提高自身素質(zhì)的愿望，為教師提供展示才能的平臺，鼓勵教師創(chuàng)新、成長。為每個教師提供充分發(fā)展的空間和機(jī)會，讓教師能夠看到自己在學(xué)校發(fā)展中的作用和希望，使每一位教師都將自己的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來[4]。教師隊(duì)伍的成長，必定會帶來學(xué)校科研成果的豐收，促進(jìn)學(xué)校實(shí)力的增強(qiáng)。

4.總結(jié)

對教師隊(duì)伍的規(guī)范與管理的最終目的是培養(yǎng)、使用和使其得到良好發(fā)展。讓人有安全感、幸福感、滿足感、歸屬感和成就感，有追求的樂趣，能實(shí)現(xiàn)自我價值。只有管理、使用、建設(shè)好這支隊(duì)伍，形成尊重人才的大環(huán)境，形成體現(xiàn)人才價值的有效大環(huán)境，才能極大可能挖掘教師潛力，發(fā)揮教師作用，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]盧雙盈.職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的問題研究. [J] 中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（20）：36-38.

項(xiàng)目編號：ZJA15155

作者簡介：王利卿（1976-），女，河南洛陽人，講師，研究方向：職業(yè)教育管理、職業(yè)教育教學(xué)。保留