“對癥下藥，標本兼治”切實轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”

楊平海

木桶原理告訴我們決定木桶裝水量的大少取決于木桶中最短的那塊木板，而一個班級整體學(xué)習(xí)水平的高低同樣取決于這個班級中學(xué)習(xí)水平最低的那部分學(xué)生，這部分學(xué)生就是我們通常所說“學(xué)困生”。“學(xué)困生”的話題是個老話題，這方面的工作每個老師都在做，但隨著社會發(fā)展進程的加快，學(xué)生身心發(fā)展的個體差異，“學(xué)困生”問題不但沒有得到有效地解決，反而有漫延趨勢。小學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)水平已嚴重影響了整個小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，加強小學(xué)“學(xué)困生”成因及預(yù)防、轉(zhuǎn)化策略的研究勢在必行。

形成 “學(xué)困生”原因是多方面的，但結(jié)果是唯一的，就是學(xué)習(xí)成績低下，可以說 “學(xué)困生“的成因是一果多因。往往一名“學(xué)困生”的形成都不是單方面因素造成，在他身上能找到形成學(xué)困的多種因素，具體可以從以下幾方面來分析：

成因一：智力因素。

智力因素應(yīng)該是整個“學(xué)困生”成因中最普遍的一個因素，絕大部分“學(xué)困生”的智力都不是很好，當然并不是弱智。必須承認智力因素是在“學(xué)困生”形成中客觀存在的，一名聰明的小學(xué)生完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是不會存在多大困難的，他的智力水平是完全可以應(yīng)付小學(xué)學(xué)習(xí)的。

成因二：非智力因素。

非智力因素在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中可以表現(xiàn)為習(xí)慣、興趣、態(tài)度、性格、意志品質(zhì)等。個人認為非智力因素是“學(xué)困生”成因中的最根本因素。除了極個別低智商的學(xué)生以外，其他的“學(xué)困生”形成都有非智力因素起著作用，一個性格開朗善于交流、對學(xué)習(xí)有著深厚興趣、態(tài)度認真、習(xí)慣良好的學(xué)生怎么可能變成“學(xué)困生”？一名“學(xué)困生”不一定在非智力因素中每個方面都表現(xiàn)不好，但肯定在一個或幾個方面表現(xiàn)差。

成因三：家庭因素。

家庭因素在“學(xué)困生”形成中表現(xiàn)越來越明顯，部分“學(xué)困生“的形成家庭因素是主要因素。隨著生活水平的提高和教育觀念的差異，家長對孩子的教育在不斷重視的同時也出現(xiàn)了兩極化的現(xiàn)象，重視的非常重視，不重視的干脆不管或者托管，這從社會上蓬勃發(fā)展的托管大軍就可見一斑。很多的學(xué)生進入托管后學(xué)習(xí)成績不升反降，原因很簡單，托管機構(gòu)的幾名工作人員是無法完成那么多學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作，他們所做的是標準的“填鴨”，學(xué)生根本無法接受，又談何提高學(xué)習(xí)成績！還有一些家長只注重了孩子生活質(zhì)量的提高，卻忽視了孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

成因四：教師因素。

教師的工作態(tài)度和敬業(yè)精神對“學(xué)困生”的形成也有影響。一名工作認真的老師，一名對學(xué)生不拋棄不放棄的老師，在他所教學(xué)的班級里是不會增加“學(xué)困生”的，而且通過他的努力工作還會轉(zhuǎn)化掉一部分“學(xué)困生”。反之，一名不負責任的老師，他不但不轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，而且還會人為地造成“學(xué)困生”。所以，在提高教師教學(xué)水平的同時，教師師德水平的提高刻不容緩。

充分了解了“學(xué)困生”形成的原因，對其進行深入剖析，不難發(fā)現(xiàn)，所謂“學(xué)困生”不是天生的，與后天的學(xué)習(xí)成長環(huán)境有重要的關(guān)系。雖然智力因素對學(xué)生的影響是先天性的，但后天非智力因素、家庭因素和教師因素對學(xué)生的影響更為重要。只要教師把握住關(guān)鍵因素，對癥下藥，“學(xué)困生”是可以預(yù)防和轉(zhuǎn)化的。就小學(xué)“學(xué)困生”的預(yù)防，可以從以下方面入手：

1.提高教師的“學(xué)困生”意識，充分重視“學(xué)困生”預(yù)防工作。學(xué)校在安排培訓(xùn)和檢查工作時，要滲透“學(xué)困生”預(yù)防工作，促使教師提高思想認識，教師在具體的教學(xué)工作中要時刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦有學(xué)生產(chǎn)生學(xué)困苗頭，及時進行干預(yù)，幫助學(xué)生渡過難關(guān)。如果有學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)困的苗頭而沒被教師及時發(fā)現(xiàn)，久而久之，就成了被遺忘的角落，那一名“學(xué)困生”就自然形成了。為了預(yù)防“學(xué)困生”的產(chǎn)生，每一名教師都要沉下心來關(guān)注學(xué)生了解學(xué)情，加強與學(xué)生的交流溝通。

2.加強低年級的教學(xué)管理，從低年級就開始打響“學(xué)困生”預(yù)防的保衛(wèi)戰(zhàn)。低年級學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)困生”的可能性相對較低，但絕不是沒有。低年級往往學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度小，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生之間的差距沒有中高年級明顯，教師容易忽視“學(xué)困生”的預(yù)防，而那幾個學(xué)習(xí)稍微差一點的學(xué)生基本上就慢慢變成了后來“學(xué)困生”。因此，低年級教師平時就要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一出現(xiàn)學(xué)習(xí)上開始掉隊的學(xué)生就要引起重視，趁差距還不大的時候幫他們趕上來，不能讓他陷進學(xué)困的深淵。

3.教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師的教學(xué)要真正直以學(xué)生為主體，加強對學(xué)生心理的研究，課堂教學(xué)要深深吸引學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣以后，他就有了認真學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生學(xué)習(xí)認真了，努力了，學(xué)習(xí)成績自然就提高了。

由于班級中學(xué)生的個體差異以及外部環(huán)境的影響，“學(xué)困生”的形成是不可能絕對避免的，扎實的預(yù)防工作只能盡量減少“學(xué)困生”的形成，不可能完全阻止“學(xué)困生”的形成。當“學(xué)困生”形成后，教師所要做的工作就是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，這是教學(xué)工作的重要組成部分。“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作必須緊密圍繞它的成因展開，基于“學(xué)困生”的成因分析，結(jié)合個人實踐，提出以下“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略：

1.根據(jù)“學(xué)困生”特點，制定切實可行的轉(zhuǎn)化計劃，有計劃有步驟地實施轉(zhuǎn)化工作，杜絕轉(zhuǎn)化工作的盲目性和隨意性。教師不但要對“學(xué)困生”的成因加強研究，更要對“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行研究，找準轉(zhuǎn)化的突破口，提高轉(zhuǎn)化工作的效率。轉(zhuǎn)化計劃要細要實要有針對性，要充分結(jié)合“學(xué)困生”的薄弱環(huán)節(jié)，明確轉(zhuǎn)化內(nèi)容，有的放矢地開展轉(zhuǎn)化工作。

2.立足課堂，課外補充，科學(xué)合理地安排轉(zhuǎn)化時間。為了加強“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作，我們的老師耗費了很多的時間，非常辛苦，但這些時間大都在課外，而課堂上為了不影響教學(xué)進度卻忽視了轉(zhuǎn)化工作。課堂對任何學(xué)生來說都是獲取知識最重要的途經(jīng)，課堂上不關(guān)注“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，完全依托于課外轉(zhuǎn)化，猶如撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。

3.增強“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自信心，讓他們看到提高學(xué)習(xí)成績的希望。“學(xué)困生”由于在學(xué)習(xí)上低其他同學(xué)一等，所以心理上都表現(xiàn)的很自卑，學(xué)習(xí)自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)動力。教師在對待“學(xué)困生”時一定要注意態(tài)度和方式，要從關(guān)心和鼓勵學(xué)生出發(fā)，他們的點滴進步都要及時地毫不吝嗇地加以表揚，讓他們體會學(xué)習(xí)帶來的快樂，重拾學(xué)習(xí)的信心。