巧借課堂練聲曲提高學生識譜能力

胡毅

【摘要】識譜能力是中小學音樂教育教學中一項重要內(nèi)容，識譜教學的目的是為了提高學生的音樂素養(yǎng)、審美能力服務的。對于識譜教學的定位既要合理重視，又不能失之偏頗。本文剖析課堂教學現(xiàn)狀，結合日常教學實踐提出一些教學方法和教學手段，由簡入繁，循序漸進。

【關鍵詞】練聲曲 音階 音程 節(jié)奏 圖譜創(chuàng)編

【分類號】G623.71

調(diào)查我學校480名學生的識譜情況中，91%的學生表示不愿意學識譜。學生的回答多是“我最不喜歡識譜”、“唱歌譜最沒意思了”，學生對識譜缺乏興趣。我國《音樂課程標準》明確指出：“識譜教學是學生學習音樂的必要環(huán)節(jié)，識譜能力的提高對學生感受、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)造音樂有著重要的作用。”怎么設計既有趣又有效的練聲曲，并同時完成練聲和識譜？

巧設練聲曲，由淺入深、多種手段進行識譜教學。

練聲是歌唱課上必不可少的一項練習內(nèi)容，練聲有著開嗓、訓練發(fā)聲技巧的功能。它包括音階、琶音、連音、跳音等，以元音字母以及各種輔音結合詞的訓練。本文從以下幾個方面在課堂練聲曲中為提高學生識譜能力進行闡述。

1、巧邁音階

我國音樂課堂上識譜教學基本從簡譜開始。練聲曲中基本音階是基礎，用單音唱音階，速度慢且緩，努力培養(yǎng)學生對音高的位置內(nèi)心聽覺。怎樣讓學生直觀快速的尋找到自己的內(nèi)心聽覺并強化自己的內(nèi)心聽覺？首先要減少學生對老師和鋼琴的依賴，柯達伊手勢法通過手勢它能讓學生從視覺上感覺音與音之間的高低，從肢體上感覺音與音之間的距離。其次通過對調(diào)整學生的氣息和音色，再次用柯達伊手勢法作簡單雙聲部訓練（不超過五度），邊聽邊唱，建立內(nèi)心聽覺。

2、走穩(wěn)音程

“音程”就是兩個音之間的距離，而測量兩個音之間距離的度量單位叫做“度”。

我做過一個實驗對比：剛進初一年級的學生，任意挑選 3個班，系統(tǒng)講述音與音之間的關系，一學年時間里我在課上進行五度之內(nèi)音程強化訓練。學生多習慣看老師口型歌唱，這是個壞習慣，過于依賴老師。將學生的視線轉移到板書上，調(diào)整坐姿，讓學生在心里構建一個音階譜，培養(yǎng)看譜的好習慣。在三個班期末考察中，有92%的人能準確的構建六度以內(nèi)的音程，有56%的人能唱準教材上的譜子，有8%的人在識譜上還比較空白。

3、玩轉節(jié)奏

建立學生內(nèi)心“恒拍感”，這是內(nèi)心聽覺的重要組成部分。課上我會采用接龍的方法進行恒拍訓練，定一個三拍子的速度，上行構建音程三度。

1=C3/4 1 - - | |5 - - | |2 - - | | 6 - - | ||

老師和學生進行簡單節(jié)拍接龍，當學生能掌握簡單的恒拍后，以音階上下行為旋律線條，用四拍、三拍、二拍、一拍等變化拍進行以四組以沙錘為媒介的傳遞游戲，當沙錘傳遞到學生手中時要搖出當時所唱的拍點，并在在結束后及時傳遞給下一個學生，如此反復循環(huán)。學生內(nèi)心建立起一定的恒拍感后，我們就能進入復雜些的節(jié)奏訓練了，歌曲中畢竟不像練聲曲那樣節(jié)奏單一固定，它節(jié)奏復雜多變，如：《長江之歌》中多次出現(xiàn)的兩個節(jié)奏型：X·XX · X 或 X · XXX·X，學生把握不好這兩個節(jié)奏的長短，這時，在練聲曲的設計上我們可以以三度音程為基礎，在音程上編節(jié)奏，強化對比小附點和大附點的差異。

整合中小學的歌唱部分的資料會發(fā)現(xiàn)歌曲中節(jié)奏型并不復雜，其中以小附點和大附點、前八后十六和前十六后八，連續(xù)的四十六分音符、大小切分，七個典型節(jié)奏型為主，讓學生玩轉這七個節(jié)奏型，難易、快慢不同節(jié)奏型隨意搭配。如果說前面的音程的訓練是單一、呆板的，那節(jié)奏的訓練就是靈活、多變的。

4、巧用圖譜

音樂本身是抽象的，音樂中繁多的音樂要素讓學生難以捕捉到音樂的畫面感，圖譜式音樂教學，是以每一音節(jié)或每一個樂句為單位，用相應的圖片、形象、符號按進行組合，通過視覺符號幫助學生理解記憶樂曲。巧妙運用“圖”來引導學生主動剖析音樂，幫助學生領悟音樂，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

設計此類練聲曲時，先讓學生對樂譜進行觀察和對比，并引導學生找到了歌曲中的音樂要素的細微變化，而不是老師枯燥的講解。通過對樂譜樂句的分析，對以后欣賞純音樂器樂作品打下扎實的基礎。

5、嘗試創(chuàng)編

《音樂課程標準》把“音樂創(chuàng)造”作為四個內(nèi)容標準之一，表明新課程標準對拓展學生創(chuàng)造性思維能力的重視。中小學生“音樂創(chuàng)作”能力薄弱，因為音樂創(chuàng)編是建立在學生掌握一定的樂理知識、視唱及記譜能力學生上的。練聲曲的節(jié)奏單一、樂句短小，是引導學生初步創(chuàng)作的一個切入口。教師引導學生找到歌曲中典型節(jié)奏型或者樂句，根據(jù)學生能力構建既定框架，從而保證學生不至于無從下手。如：《大海啊，故鄉(xiāng)》 中 XX X· XX | XX X - |，這個節(jié)奏元素在歌曲中貫穿始末，當老師引導學生找到曲中這一特殊的節(jié)奏元素后，用圖譜表示出大海的波浪線條，學生認知海浪最高時音是最高的，海浪平緩時音要低下來。讓學生用3/4為拍，和節(jié)奏元素編創(chuàng)一條像海浪一樣的練聲曲。剛開始編創(chuàng)是可以小組為單位，每一小組共同編創(chuàng)一條。如1=C 3/4 13 5 65 | 43 2 - |24 6 76 | 54 3 - |35 6 76 | 54 3 - |······當學生唱著自己所編創(chuàng)的聲樂曲時，興趣、熱情、激動、知識在不知不覺中融入進孩子的心里。

6、結語

提高學生的識譜能力一個漫長久遠的過程，教師不可過于心急，一味的用簡單枯燥的灌輸式教學使學生對識譜敬而遠之，由理性到感性再回歸至理性，為學生學習音樂、欣賞音樂奠定基石。真正提高學生的識譜能力，達到提高學生音樂素養(yǎng)和音樂審美能力的目的。

參考文獻：

[1]杜亞雄.《識譜應成為國民音樂教育的核心任務》藝術教育研究 2014，05.