民族舞蹈的教學現狀與思考

李琦

摘要：在我國教育教學改革不斷深入的現階段，民族舞蹈作為我國傳統文化遺產具有多種不同的形式，其教學實踐也逐漸被越來越多的人所重視，面對具有一定思維和獨特見解的現當代大學生，如何將民族舞蹈的風貌、神韻和品格充分的展現出來，讓學生徹底理解民族舞蹈的真正內涵，實現對文化遺產的繼承和發展，已經成為教育工作中亟待解決的實際問題。為此，本文首先對民族舞蹈的教學現狀進行了梳理和分析，并在此基礎上提出對于民族舞蹈教學未來發展的幾點思考，以促進民族舞蹈的可持續發展。

關鍵詞：民族舞蹈；教學現狀；民族文化審美；本土課程文化；未來發展

中圖分類號：J70-4；G642

前言：民族舞蹈是我國民間傳統文化中的重要組成部分，民族舞蹈的教學是對我國民族舞蹈體系建設專業化的完善和強化，因而越來越多的高校舞蹈專業紛紛開設了民族舞蹈方向，隨之而來的是民族舞蹈的教學實踐更加重視。然而，由于民族舞蹈的風格、形式多種多樣，其所承載的文化內涵各有不同，教師在教學過程中很大程度是讓學生進行利于形式的外化模仿，而學生對于民族舞蹈的精神文化無法深入領悟，對于民族舞蹈的傳承和發展產生了不利的影響。當務之急是要積極轉變民族舞蹈教學的理念和意識，從而嘗試性地改變教學形式和方法，讓學生較全面廣泛地學習、體會民族舞蹈的精髓所在，推動民族舞蹈的不斷發展。

一、民族舞蹈概述

我國是一個由56個民族組成的國家，不同民族所特有的語言和民族文化在一定程度上決定了我國民族舞蹈藝術形式的多樣化。民族舞蹈原本是地區群眾通過自創自演而形成的一種體現地域文化、生活習俗和精神風貌的活動，因此在其發展的過程中也會被稱之為是“土風舞”。在20世紀80年代初的復蘇之后，民族舞蹈的發展受到了社會變革的沖擊，由于不同民族的歷史背景和發展環境的影響，再加之生活方式、思想情感和審美標準的差異性，使得民族舞蹈在發展過程中逐漸形成很多個小整體。民族舞蹈作為我國優秀傳統文化的一種直觀性體現，教學是實現其傳承和發展的重要途徑。運用民族舞蹈素材不僅能夠豐富教學內容，還極大程度的提高了教學使命感。與此同時就需要勇氣摒棄單一的教學模式、尤其是對舞蹈動作的單一“復制”，而要讓學生真正的領悟其中的文化內涵、民族氣節，反作用引領于課堂教學內容和實踐，使其成功轉化為理論的一種形式或成果，從而提升課堂實踐教學的意義。

二、民族舞蹈的教學現狀

隨著我國民族舞蹈的不斷創新發展，民族舞蹈的教學在人才培養定位、課程設置、師資配備、教學方法、教材內容等各方面都努力實現著因地制宜、因材施教的改革創新和體系化建設。但在現階段的民族舞蹈教學心中仍然存在多年頗受關注又頗受爭議的——現當代民族舞在表現時的民族屬性定位問題，大概從以下幾方面和大家探討。

（一）教學理念、定位、形式、內容大致相同。

無論是什么性質的學校，均以具有代表性、權威性的專業藝術院校作為教學參考標準，甚至是唯一的標準。我國五十六個民族作為基本條件是民族舞蹈的強有力保障，然而由于受到各種因素的影響和制約，很多學校在民族舞蹈教學中無論是主觀原因還是客觀原因，還沒有真正落實全面性教學的原則，僅僅是針對一些常態化的民族舞蹈進行教學，忽略了某一個民族在不同地域所呈現出來的不同類別和不同形式的藝術價值，受教育者對于民族舞蹈的全面認識相應的就會受到一定的影響和制約。

（二）非主觀意識培養學生的民族情感。

民族舞蹈是人們表達內心感情的一種外化藝術形式，其核心就是實現肢體動作和情感表達合二為一的境界。如果沒有自身情感投入的主觀意識，僅作為技術訓練的輔助表達，那再美的肢體語言僅僅是動作拼接，技術堆砌，缺少內涵式表達民族文化意識。課堂上對于民族舞蹈的教學，更多關注的是動作規范性訓練、風格準確性把握，以及強調技術內容的掌握，對于學生民族情感和民族審美的培養只是在實踐教學過程中輔助手段或自然流露，沒有納入專業化系統化的情感培養教學體系，因此受教育者不能深刻、準確的從本質上深層次理解民族文化的博大精深，從而對于民族舞蹈的表達僅停留在專業屬性的外化表現上，民族舞蹈的風貌、神韻和品格僅流于形式，那么再好的教學也只是高、精、尖的技術技法表達，缺少民族文化的生命力。

（三）理論教學的比重問題。

民族舞蹈在教學過程中對于學生的實踐能力培養占較大的比重，但這恰恰消減了本應該起到引領實踐教學的舞蹈理論教學作用。就目前教學現狀來看，很多老師早已經意識到理論指導實踐的重要性和必要性，但在實際教學過程中，確實沒有摸索到一個非常行之有效的理論指導實踐的途徑和辦法，因此，受教育者在積累和提高民族舞蹈審美和鑒賞方面就有所欠缺。

（四）教材的單一性和雷同性。

教材的選擇對于民族舞蹈教學質量和效率具有直接影響力。現在很多學校，在人才培養定位和課程設置等方面普遍存在大同小異的現狀，很多綜合類高校、甚至有一些高職（高專）院校的民族舞蹈專業幾乎完全參照專業藝術類高校的培養模式和課程設置、進度等進行教學，沒有考慮到學校的學科專業差異性、師資配備差異性、學生生源結構的差異性，以及辦學基礎條件的差異性、地域文化的特殊性等客觀因素，缺乏將因地制宜、因材施教的理念指導。

三、民族舞蹈教育發展之思考

舞蹈教學作為實現文化傳承的有效途徑，為實現未來的可持續發展，其教學改革可以在現有基礎上更加大膽、甚至是顛覆性的深入。

（一）多種形式和渠道推進民族舞蹈專業化的教學手段。

在現有規律性的舞蹈教學體系中，對于民族舞蹈的課程所涉及到的內容進行分類、分區域、甚至劃分歷史階段歸類，充分整合地域特色優勢及民間傳統文化等資源，協同地方相關部門，將民族舞蹈教學引進中小學校園，作為校園地域特色文化開展各類民族舞蹈文化的傳承、保護、宣傳等活動，建立除高校專業教學以外的民族舞蹈傳播基地、訓練基地、創作基地等，由此系統化的為民族舞蹈的傳承和保護拓展市場、創建平臺。在專業院校的教學內容和形式上進行嘗試性的板塊分割。例如：設置某個民族的板塊化訓練，分別對這個民族的地域類別區分、種類區分、歷史節點區分等，教學過程中進行對比分析訓練，總結共性中的獨特個性、個性中的唯一共性，全面學習、了解民族舞蹈的文化內涵、專業知識，使其融會貫通。

（二）構建課程文化精神、重視民族文化審美，追尋民族精神之根。

民族舞蹈中蘊含著民族精神，它是在歷史的文化實踐中凝煉而成的特殊精神氣質、精神風貌。因此，在對每一個民族舞蹈進行教學時，為了使學生更準確地理解不同民族之間的文化特征，將民族傳統文化以課程實踐的民族精神創新帶動課程文化的創新，并引入到實踐教學中，通過文獻、紀錄片、本民族學生講述等各種不固定的形式，還原民族傳統文化的認識，使受教育者真實、直觀地解讀民族文化，讓學生從民族文化自覺逐漸上升到民族精神自信。而這些都需要通過教育的途徑和手段積極培養才能實現。

（三）課程文化自覺延伸到本土課程文化的生成。

不同風格的民族舞蹈在經過長期的發展中逐漸形成自身所獨有的精神風貌和藝術特征，具有特殊代表性的肢體語言和節奏動律，這也是民族舞蹈之特別所在。因此，在實踐教學過程中，在技術層面的肢體訓練上，以挖掘本土課程文化為基礎，對已經形成的教材進行規律軌跡反向研究。就像解析一道已有答案的數學題，一步一步倒推解題，使得學生在此過程中找到民族舞蹈風格動律成因的文化源頭，結合理論專業知識，逐步凸顯本土課程的文化特征。真正意義上讓各地區不同院校的民族舞蹈百家爭鳴、百花齊放。

結語

綜上所述， 民族舞蹈中融匯了多元化的民族地方元素，所具有的特色直接體現了我國博大精神的優秀傳統文化，其有效的繼承和發展對于推進我國文化建設工作具有十分重要的現實意義。因此，作為教育工作者應時刻關注民族舞蹈教育現狀和發展動態，從實際問題進行深入、專業的探討和研究，并不斷總結摸索行之有效的措施、方案，通過優化課程體系、構建課程文化精神、延伸課程文化自覺、本土課程文化生成等多種途徑和方法切實提高民族舞蹈教學的實效性，讓受教育者切身體會領悟到民族舞蹈所蘊含的傳統文化和民族精神，通過特殊的藝術形式推動民族舞蹈更好的向前邁進與發展。在與時俱進的同時，更加理性、科

學地保護好民族傳統文化，更要守好民族的“根”。

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