作文教學方法之我見

覃德金

【概要】走進生活乃寫作之源；激發寫作情感乃寫作之根，拓寬寫作對象乃寫作之途，積累素材乃寫作之本，評改優化乃寫作之長。

【關鍵詞】生活、激情、題庫、積累、評改

中圖分類號：G633.3

語文新課標寫作教學的新精神和新理念，給我們教學提供了新的價值取向：激勵學生坦誠地展示自己心靈深處的真實思想；激勵學生充分抒發從生活中積累起來的真摯情感；激勵學生順應時代發展的潮流，謳歌生活中的真善美。因此，我們作文教學應采取新的教學方法。

一、生活為源，奠定學生作文濃厚的人文基礎。

新課標指出，寫作的真正源頭在生活，或者說，學生的思想和情感源自于普通而意蘊豐富的生活，因此，要求學生積極“參與生活”，“發現生活”。我們教師的使命就是要創造條件，提供機遇，引導學生投入生活的海洋，讓學生的思想在生活的海洋中去發展、豐富、提升。我們可以指導學生根據寫作需要搜集素材，采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、音像、網絡、文件等途徑獲得有用信息等。網絡時代，不出教室盡可縱覽世界，過濾紛紜的生活，但走出教室，體驗自然，感悟人文，積淀情感，醞釀情思，自當更佳，讓學生的寫作更有底氣。正如孫紹振所說：“所謂生活并不是你所見聞的一切現象，而是被你的心靈同化了的，成為自己心靈的一部份，與最精彩的體驗聯系在一起的東西。”總之，學生只有找到自己與生活的契合點，與生活中的現象產生了共鳴，才能賦予我們學生作文活的生命和鮮明的個體性。我們就要引導學生去貼近對生活的初始觀感，并細心呵護，這種最富個性色彩的精神現象，讓學生的心靈如同“建構”課堂知識那樣，去建構客體的生活。這種認知通過幾個層次的轉折就可能上升到更新，更具開闊視野的高度。這時學生的寫作與其說是去表現生活，還不如說是通過寫作來表現真實的自我。這種方法與“人性化作文教學”方法基本一致。我們應大膽鼓勵學生從已有的知識和經驗出發，展開豐富的想象和聯想，去挖掘生活現象中存在的哲理。

作文片段展示：

零的斷想

0，是實數的最中間的一個，在0的下面，有一個龐大的負數集團，在0的上面又有一個龐大的正數集團。當人站在0上，心情一定不一樣。一個從正數集團落到0點上的人，一定是悲傷的，因為他失敗了，敗得一無所有。一個從負數集團升到0點上的人，一定是幸福的，因為他成功了，他超越了最大負數。一個停留在0點上的人，一定是碌碌無為的，因為他永遠停留在原地。

點評：這是學生用心靈的智慧去“照亮”生活，生活為源，開啟了學生的“慧眼”。

二、點燃學生的寫作激情

語文新課標提倡學生“自主擬題”，少寫命題作文。這有助于學生在自我發展“動情點”的過程中釋放寫作欲望，變外加的“要我寫”為“我要寫”，從寫作的負擔變為寫作樂趣。因此，我就指導學生在生活積累，思想深度開拓基礎上建立作文題庫的方法，這無疑是給了學生一個自由的精神家園。我的操作程序如下：首先不同水平的學生混合分組，提供備選題目。將全班學生按照合作學習原則，異質組合，組內充分合作，在協商基礎上提供多個備選題目，每個題目附上200字左右的簡要說明，闡述出題的理由，以及寫作思路。其次，全班篩選，各小組所提供的備選題目都要經過全班的討論、質詢，獲得90%以上的滿意率方可入選。再次，正式建立作文題庫。我將所有入選的作文題目，分類整理后印發給全班學生，學生每學期可以從中自由挑選題目進行寫作，不要求寫盡所有題目，但有一個基數，最后，動態滾動。即每個學期都對作文題庫進行滾動式更新，篩舊增新，激發全班竟選活力。完成這些后，我再裝訂成冊，這就建立了學生們喜歡瀏覽，徘徊的“精神家園”。學生的心靈徜徉在這座一步步以自己青春的熱情和智慧營造起來的“精神家園”里，無不感受著親切、熟悉的生命氣息，心中就會時時涌起創作的激情和靈性的沖動。

三、注重積累

這里的“積累”除了上文提及的生活閱歷和生活體驗的積淀外，著重指課外文學作品的閱讀拓展和相應練筆。義務教育語文課標要求學生九年課外閱讀量達到400萬字以上，許多古今中外的文學名著被列入推薦范圍內，高中語文課標則要求三年中課外閱讀總量不少于150萬字。課標在弱化語文學習其他鋼性指標的同時，著重強化了課外閱讀的鋼性指標。其作用不僅在宏觀上可以促成學生的人格文化提升，更在具體上就是配合寫作教學。閱讀與寫作的關系，就是吸收與傾吐的關系，無法設想只寫不讀會導致學生怎樣貧困與蒼白的作文。因此，首先我利用課堂給出足夠的時間來讓學生讀書，讓他們自主選擇，讀整本書，以豐富他們的精神世界，提高他們的文化品味。其次，在閱讀的基礎上練筆，形式隨意，短小輕松，這對豐富學生詞匯量，提高其駕馭語言能力，養成個性化的寫作習慣，具有顯著作用。

四、把評改權還給學生

呼喚“把作文評改權還給學生”，“讓我們教師從作文批改中解放出來”，已經成為了課改時代語文教學界的響亮口號。我已經在摸索中逐漸創造出烙上自身教學個性的作文自改模式。其操作程序大致如下：

第一，確定自評自改的順序和內容（評分標準）并予以公布。順序，一般從整體到局部。整體指統覽全文的基本思想內容和結構框架；局部指段落及至字句間等細部，兩者之和即構成自評自改的內容。

第二，組織學生分組輪值評改，交替運作。每次由一名學生朗讀文章，提出評改意見，其余同學提出補充建議。容許爭鳴，并由輪值學生打出等級之后還作者自改。

第三，在此基礎上，我從全班薦評的優秀習作中選出幾篇，交由作者在課堂上朗讀，同學共賞析，我點評，氣氛和諧，其樂融融，這樣的評改，既能強化學生的寫作主體意識，又能增強學生的主動性，收效顯著。

五、優化師評

把寫作評價和修改的權利交給了學生，同時還要求提升我自己的評價質量。我的目光應聚焦于“鼓勵學生自由地表達，有個性地表達，有創意地表達”這個基本目標上，在學生自評自改中，我扮演著一個主持人和協調者的重要角色，尤其在當堂口頭點評上，貴在精簡，一語到位，能使全班同學都信服乃至佩服教師的睿智眼力，精彩口語和敏捷才思，這對今后的寫作教學是一種很好的情感投資。

在書面作文評語方面，這是聯系寫作教與學雙方的重要通道。我的評語應當關注學生的寫作能力和人格成長，它不但能引發學生寫作的強勁內驅力，而且能喚醒其熱愛未來，憧憬理想的美好情愫，堅定他們力克困難與挫折的意志力量，它不但能對學生的語言運用發揮榜樣的作用，提升其言語的文化品格，而且能對學生產生思想上的影響力，情感上的向心力和人格上的感召力。