淺談學前教育史課程教學中職業人格的塑造

席江艷+張鳳英

標注：本文系河北省教育科學研究“十二五”規劃重點課題“干預引導長善救失，構建準幼兒教師職業人格之實踐研究”（課題編號1406096）之研究成果。

摘要：準幼兒教師（高職學前教育專業學生）應建立與職業需求相適宜的職業人格，學前教育史課程的歷史分析、古今中外縱橫比較、尊重事實史實、多元比較等特質恰好能促進學生養成理性、批判質疑、實事求是、科學嚴謹、兼容接納、開放等現代社會所需的人格特征，是培養其職業人格的重要途徑。

關鍵詞：人格教育、學前教育史課程教學、職業人格

中圖分類號：G711

人格是個人在社會化過程中，受先天遺傳因素與后天生活環境因素的影響，形成了比較穩定的和獨立的行為模式。它與人的知識、能力、情感、意志、興趣、動機和信念等多種因素密切相關。為了適應當今社會高科技、高效率、高競爭的現狀，在市場經濟大潮涌動下，面對各種意識形態傳入中國其社會形勢復雜多變，動蕩不安的今天，如何加強高職院校在校學生的思想道德教育，塑造他們健全的人格以適應和諧社會發展的要求，已經成為我們高職院校亟待解決的問題。本文僅從學前教育史教學這一個側面，談一下粗淺認識。

一、對學前教育史課程教學中職業人格教育認識

在學校的課程教學活動中，對學生進行人格教育，培養符合國家和民族需要的社會主義國家的建設者和接班人，這是我們進行職業人格教育的出發點和歸宿。在教學中，我們要把學前教育史的社會教育功能與人的人格發展教育功能緊密結合起來。受教育者在教育史的課程學習過程中情感得到了洗禮和升華，讓他們在學習過程中感受喜悅、憤怒、悲哀、崇敬、感動、震撼、寬容、痛恨等心境，通過對學前教育史的學習，他們能夠樹立遠大的理想抱負，增強其民族意識、國家意識，培養他們的社會責任感，使他們養成健康的心理，擁有博愛寬容的心靈、成為國家需要的擁有健全人格的人。

人格教育除了包括思想政治教育和道德品質教育外，還包括對學生情感態度和價值觀上顯現出來的心理體驗、情感震撼、精神升華和外人無法感知到的內在特殊性的教育引導，教師在學前教育史課程教學中引導學生獨立感受思想家、教育者的教育思想，不斷提高自己的思想境界，塑造崇高人格品質，形成正確的教育觀、人生觀和價值觀，為學生樹立良好的職業意識。那么如何在進行學前教育史的教學過程中實現人格教育功能呢？這是我們每一位高職院校的教育者值得深入挖掘的問題。

二、把握學前教育史課程教學中的人格教育的特點，因勢利導

1、學前教育史課程教育具有依附性，應依史實進行人格教育，以史為鑒

在教育史課程教學中的人格教育離不開史實，總是依附于、寓存于對教育史實和思想教育觀念的認識、理解和評價上，因此對一起歷史中教育事件、政策的學習，對中外教育名家思想的深刻剖析能夠吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣，啟發他們對將來自己所從事的事業進行深刻的思考，認知。例如在學習蒙臺梭利教育思想時，學生們對蒙臺梭利的思想進行了深刻的剖析，感受到蒙氏教育思想對現代學前教育的價值所在，從而培養了他們的理性思維，對任何人事物勇于理性評判質疑的科研態度。同時他們也被蒙臺梭利的研究精神所折服，從而對為學生形成正確的教育觀、人生觀、價值觀樹立了榜樣，為形成健全的職業人格打下堅實的基礎。

2、學前教育史教學中的人格教育具有蘊含性，在潛移默化中影響學生知、行、意

在學前教育史課程教學中，對情感態度價值觀具有內隱性，它是學生內心的體驗與感受，不能只靠說教灌輸、牽強附會，應該像春雨潤物一樣，在教學過程中滲透著職業人格教育，潛移默化中影響學生的一言一行，這才是一種“無為而為，無言而言”的教育藝術。在這里值得注意三點：一是師生關系是一種平等的交流，相互啟發的關系，特別是高職院校的學生，他們的人格比較脆弱，對人性是非對錯的辨別能力比較低，我們更應該循循善誘；二是在學習教育史知識的過程中潛移默化的影響，使其自悟，從而自覺規范自己的言行；三是尊重學生的個體差異，允許學生有自己獨到的見解，發表不同的觀點，從而發散學生思維，海納百川，兼容并包。

3、學前教育史課程教學中的人格教育要循序漸進，不斷升華，不可操之過急

人格教育并不是一朝一夕的事，是點點滴滴中不斷積累的教育過程，教師要依據教學材料和學生的實際情況適時點撥，滴水穿石，逐漸促進學生健全職業人格的形成。例如：學習《顏氏家訓》時，對顏之推的兒童教育思想從各個角度進行全面的剖析理解，這不僅提高了學生的古文理解能力，還激發了他們的民族自豪感，樹立了正確的人生觀、價值觀，陶冶了學生的情操。又如學習陳鶴琴的教育教育思想理論，引導學生對其教育理論進行分析，學習教育家的先進教育思想的同時，培養了學生求真務實，科學嚴謹的科研態度，促進學生樹立獨立探究科學知識的職業人格。

三、學前教育史課程教學中滲透人格教育應該充分尊重歷史，深刻理解思想，切忌主觀臆測

在學前教育史學習過程中要根據史實，實事求是，不可主觀臆測，特別是在教育事件、教育思想的學習中，要充分了解事件發生、思想產生的背景，站在歷史唯物論的歷史觀下正確的全面的深刻的的剖析、評價歷史史實、教育名家的思想，從中吸取它們的經驗教訓，樹立自己正確的、符合時代要求的教育價值觀、人生觀，從而逐漸形成健全的職業人格，為自己即將從事的職業做好準備。

參考文獻：

[1]《中外學前教育史》王莉亞 麥少美，高等教育出版社2006.6

[2]《人格心理學》傅文清，人民衛生出版社2007.7

作者簡介：席江艷，1986年生，助教，河北蔚縣人，2012年畢業于河北師范大學學前教育專業。研究方向：學前教育史

通訊作者：張鳳英，1981年生，2003年河北大學學前教育專業畢業，2011年河北師范大學英語專業畢業，2015年河北師范大學教育碩士（英語教學）。研究方向：幼兒英語教學