幼兒教師專業成長有效策略之我見

王金蓮

中圖分類號：G615

《綱要》的最終目的是創造高質量的幼兒教育，促進兒童的健康成長。這種教育目的的實現，是需要通過教師的工作去實現的，所以對幼兒教育的要求就最終轉化成了對幼兒教師的要求。《綱要》中體現的對教師的尊重和關懷則表現在對教師的主體性的肯定和對教師的專業成長的期望。

如何讓教師更好地專業成長呢？

斯騰意斯提出教師專業發展有三條途徑：一、通過系統的理論學習；二、通過研究其他教師的經驗；三、在活動室里檢驗已有的理論。

一、加強系統理論學習，為提高教師的理論水平創造優良的環境

1、通過向教師推薦優秀書刊，我園根據老師的需要給老師配備了大量的學習工具書，像《幼兒教師優秀教案》、《園本化課程方案與實施》、《學前教育》、《幼教園地》、《班主任工作管理優秀案例》等書籍。讓老師們在工作之余不斷地通過閱讀來填充自己的不足之處。組織聆聽專家講座、封閉式培訓、輪流外出學習等形式為教師掌握先進的教育理念創造條件。而教師在整個的學習過程中，也是理論自我建構的過程，教師通過吸收外界不同的信息來源，并不斷反思實踐檢驗形成自己的教育理念，從而促使自己的理論得以提高。

2、加強教師之間的理論知識的交流

在日常的工作中，教師間的理論水平差異很大，組織教師間的互動切磋很有必要，使不同專業的老師都做到專業老師幼教化，幼教老師全面化。通過交流教師不斷吸收別人的經驗，取人之長，補己之短。經過加工拉練，教師們不斷超越自己原有的理論經驗，使自己的理論水平逐漸加高。為自己在日常工作中提供更好地幫助。

二、 通過研究其他教師的經驗提升自身的教育技能。

1、分析別人的教案及教育案例

借鑒別人的經驗，是我們提高教師自身教育技能的方法之一。當我們看到優秀的教案或案例，就會組織教師觀摩教師的教育活動。并不斷對其教育思想進行探索研究，啟發教師回憶自己在工作實踐中，遇到過同樣的情境，對號入座。然后，進行借鑒，反思，加工，創新。

2、教研活動中的相互交流

我們在日常工作中，經常開展多種形式的教研活動，來促進教師的專業成長。最初是全園大教研，可是這種集體學習討論遠遠滿足不了教師渴求提高專業技能的愿望，因為大教研時教師太多，每位教師發表自己的意見機會相對減少，時間短，發言的教師則不能深入闡述，這樣所享受的互動機會也相對減少，因此，園內教研改為級部教研活動，這樣人數相對減少，

教師表現的機會增多，并能輪流發言，充分的調動了他們參與教研活動的積極性。

3、觀摩活動后的評價

《綱要》指出：“評價的過程是教師運用專業知識審視教育實踐，發現分析研究解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”我們在觀摩課中以教師的自評為主，主要引導教師根據幼兒在活動中的表現反應，反思活動設計目標選擇內容是否合適，反思每個環節所采用的教育手段，是否促進了幼兒發展。反思投放的材料是否充足適宜，反思教育過程中還有哪些不足等等。通過分析評價老師們對活動中的很多閃光點，共同借鑒學習，針對活動中出現的各種問題，從多個角度進行思考，深入分析，最后有業務能力強，組織水平高的業務院長，將商討的教育經驗進行有效地梳理，提供改進教學的途徑方法，提高教師的專業水平。

三、檢驗已有的理論，促進教師專業化成長

1、自我反思調整自身的教育行為

在日常教育活動中，我們注重引導教師，善于進行教育反思，讓他們借助自己的活動方案，記錄教育筆記，回顧片段等，分析自身的教育的教育行為，逐漸形成自我反思—實踐—在反思—再實踐的方式，這對教師的專業成長起著關鍵性作用。例如：今天戶外活動結束后，小朋友們排隊喝水，來了一陣吵鬧聲，保溫桶旁的幾位小朋友喊著：“要排隊！要排隊！”我連忙趕過去，原來是大謙張開雙手，當在了杯子柜前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團。我把大謙拉開，他卻僵在那里不肯走，還大聲哭喊起來：“媽媽，媽媽！”我耐著性子對她說：“老師不批評你，只是想知道到底怎么了。”這時其他小朋友七嘴八舌地說：“大謙不排隊！還插隊。”“他還推我！”聽到孩子們紛紛告狀，大謙繼續大聲的哭喊。“真是這樣嗎？我相信大謙不排隊是有原因的，你把你的理由說給大家聽聽吧！”聽了我的話，大謙擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點哭腔地說：“我口渴，我不要排隊，他們太慢了。”“小朋友你們渴嗎？”“我們也很渴。”“小朋友們都很渴，這該怎么辦呢？誰愿意讓大謙排前面”。這時有一個小朋友愿意讓大謙排前面，我表揚了這位小朋友。其他小朋友也跟著說愿意。“大謙，小朋友們對你真好！”大謙有點不好意思地說：“我下次也讓小朋友排我前面。”這件事后，我引導孩子們討論我們的隊為什么總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎么才能把隊排好。

通過這些活動我深切的感到：幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，并采取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，不能死守。

2、從幼兒的表現中檢驗自己的教育行為

《綱要》中強調：教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要幼兒的行為表現和發展具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。教師應對自己的教育對象進行特別關注，觀察幼兒活動中的反應，了解他們的內心世界，調整教育策略，這也是提高教師洞察力的關鍵。

3、驗證同事的教育經驗，重構擴展自己的教育經驗

在教研活動中，我們提倡同事之間互相交流，工作中遇到的問題，大家各抒己見，尋找解決問題的方法，這樣，教師的實踐經驗，形成了一個大的智慧庫，每一位教師都有一把鑰匙，隨時可以提取精華，并驗證是否適合本班幼兒。老師們會經常把這些問題帶到教研活動中討論互相介紹自己的做法，從中借鑒適合本班實際的策略。

總之，教師的專業成長離不開先進的教育理念指導，而先進的教育理念是在不斷的理論學習、教師間相互交流的過程逐漸形成的。教師只有在實踐中自覺地運用各種教育理論，參與多種形式的教研活動，才能不斷分析教育實踐中出現的問題。通過自我反思檢驗自身已有的專業理論，調整不適宜的教育行為構建，擴展自身的教育經驗，從而促進教師專業水平的不斷提高。最終達到創造高質量的幼兒教育目標。