略談低年級識字教學中不可忽略的“扶手”

趙林杰

摘要：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。2011版《語文課程標準》在識字寫字方面，推行認寫分開，提出“認識”“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要多認少寫。多認有利于學生盡快，盡早、盡可能的多識字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就是為提前閱讀創(chuàng)造了條件。下面我就低年級識字教學的方法向大家介紹五個“扶手”：

關鍵詞：識字教學；興趣培養(yǎng)；識字方法

中圖分類號：G623.2

一、以字理為“扶手”，興趣識字

漢字中的獨體字絕大多數(shù)是象形字。根據(jù)這一特點，我在教學中采用圖文、動畫演示法來展示漢字的構形理據(jù)，從而準確地識記漢字。如教學“鹿”字時，出示“鹿”字的演變過程。

這樣的教學設計激發(fā)學生的學習興趣，把注意力從課內愛玩東西、開小差引向學習漢字上來，調動學生學習漢字的積極性和主動性，提高課堂實效。

教學中我還讓學生了解漢字的發(fā)展歷史，體會中華文化的博大精深，培養(yǎng)識字興趣。如“人、從、眾”這三個字，“人”是象形字，表示一個人：而“從”字是一個人后面跟著一個人，這是兩個人：“眾”實質多人，從一個人到很多人，這三個字的發(fā)明過程似乎也在告訴我們一個道理：積少成多。這一類型的字還有“木、林、森”“水、淼”“金、鑫”“火、炎”“日、晶”等。再學習這些字的過程中我悄悄滲透“一生二”，“二生三”，“三生萬物”的哲理，讓學生從漢字中品味先哲與圣賢的智慧。

二、以情境為“扶手”，引導識字

在識字教學中，教師先整體識認，再隨文而教，結合具體的語言環(huán)境創(chuàng)設情景，采用圖畫輔助、字理教學、形象記憶等多種方法，將識字分散到各個教學環(huán)境之中。如《棉花姑娘》一課，在教學第一自然段時，我是這樣處理的：

指名讀第1自然段。說一說：棉花姑娘遇到了什么麻煩？隨文識字：蚜蟲、盼望、治病。

師：（出示蚜蟲圖片）夏天，如果我們穿上黃色的衣服，就會引來蚜蟲落在我們的衣服上。他的肚子很大，靠吃植物枝葉生活，是害蟲。

指名說一說怎樣記住“蚜蟲”的“蚜”字。

出示填空練習，（ ）的蚜蟲。

出示句子，指名讀：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

出示第一幅課文插圖，請學生讀句子：它多么盼望有醫(yī)生來給他治病啊！

師：看看圖中棉花姑娘的表情，從“盼”字的部首想一想，“盼”與什么有關？學生體會棉花姑娘的心情，再讀這句話。

關于“治病”的“治”字，還有故事呢。古時候總鬧水災，于是人們修筑土“臺”，把“水”擋住，這就是“治”字。它的本義是“治水”，后來也用在“治病”等詞語中。

我在這節(jié)課的設計中，利用課文提供的語言情境，進行識字教學，把識字與閱讀巧妙地結合起來。在這一自然段里，共有三個生字，在初步認讀的基礎上，教師結合具體語言環(huán)境進一步讓學生認清字形，了解字義，同時從字理角度滲透漢字文化的教育，培養(yǎng)了學生熱愛語言文字的情感，融知識性、趣味性為一體，具有很強的實效性。

三、以學情為“扶手”，重點識字

我在教學人教版一年級課文《美麗的小路》時，開始逐一出示文中要認讀的14個生字和詞語，接著出示幾個短語，最后出示文本中的幾個句子，問題單一，詞語面面俱到，費時費力，學生與這些字詞只是“一面之交”記得不牢。

課后我不斷地剖析與反思：本課的教學主體是一年級的學生。低段閱讀教學基本的事就是識字、寫字、讀好課文、積累語言。這篇課文篇幅較長，識字量大，學生的學習能力有限，教師備課時應立足于學情，找出學生自學有困難的字，進行重點教學。于是我了解學情，制定目標，把14個生字列入表格，對全班進行前測。

通過前測分析，全班38名學生“積”字不認識的占全班人數(shù)的39%，“趕”字不認識的占全班人數(shù)的36.8%，其余的“怪、推、輛”這三個字各有11人左右不認識，于是我把“積、怪、推、趕、輛”這五個字作為識字教學的重點，本節(jié)課學生學得輕松，記憶深刻，百分之百的學生達成了本節(jié)課的教學目標。

四、以變換角色為“扶手”，主動識字

單調機械的方法識字，最終導致學生識字的興致不高，也剝奪了學生識字的主動權。課標指出：“學生是語文學習的主人。”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”教師應該把識字的主動權交給學生。在執(zhí)教《美麗的小路》一課時，我是這樣調動學生的：

師：下一關是詞語關，看看大家能不能挑戰(zhàn)成功。

師：（出示本文中的詞語）先自己讀一讀，然后把這些詞讀給你的小伙伴聽，小伙伴做小老師，認真聽他讀得對不對，有問題的幫他改正。

師：老師這也有一些詞語，大家一起來看看，如果他讀對了大家就跟著一起讀。

出示：推車、堆積、都怪我、趕來幫忙、一輛車（生讀——跟讀）

師：詞語關我們又過了，那這些字你們認識嗎？請同學們拿出你手中的生字卡片，兩個人一起互相讀一讀。（同桌間抽卡片讀）

師：現(xiàn)在老師和你們一起來玩舉卡片的游戲，小組間合作，老師說一個字，你們快速的找到卡片舉起來，我們比一比誰舉得又快又正確。（教師說字學生抽卡片）

這一環(huán)節(jié)教學避免單純的教師教、學生學的狀況，積極引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，變學生被動接受為主動參與，激發(fā)學生的參與意識，參與度為100%，人人都能達到本課最低的識字數(shù)量12個。具體的識字方法：二人認讀、同桌互讀、教師抽卡片讀、同桌間抽卡片讀、教師說字學生抽卡片等5種。在教學中學生團結合作、思維活躍，能夠積極主動地識字、認字，增強了自信心。

五、以聯(lián)系生活為“扶手”，擴大識字

生活中蘊含著豐富的教育因素，學生的校內外生活是開發(fā)學校教育資源的重要領域。在識字教學中，我加強了書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學習引向生活。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，不失為課外延伸的好辦法。學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字，如同學、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝等，可以說，漢字無處不在。當學生能夠正確的認讀出生活中遇到的字時，他們是多么的興奮！因此，要引導學生平時留心觀察，注意搜集，隨時隨地進行識字訓練。

總之，在識字教學中，通過各種途徑和方法，使學生從中感受到了學習和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學”變成“樂學”。“五個扶手”不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，也滿足了他們的成功欲，而且還能在他們的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)造力，為以后語文學習打下堅實的基礎。