高中歷史教學方法探究

楊麗霞

內容摘要：信息技術環境下，歷史教學方法探究。教學方法不能模式化，應因人而異，因科而異，因課而異。本著這種思想，我開始了自己的教學方法探究。在多年教學過程中，通過對他人教學方法和經驗的學習和不斷鉆研創新，逐漸形成了自己的教學模式，即目的性教學模式。概括起來，第一是老師的講解必不可少，重點東西要講，隱形的東西也要去講，知識的框架要去梳理；第二是講的過程中要適時設疑，啟發誘導，讓學生通過設疑更好地去理解和領會本節內容；第三是每節課都有課堂練習，通過課堂訓練，對所學知識加深鞏固。

關鍵詞：講解 設疑 練習

隨著社會的進步，科技的發展，教學技術手段也有了巨大的改進。多媒體，電子白板等先進手段運用于課堂。在信息技術環境下，本人對歷史教學方法有了自己的感悟，加上對他人教學方法和經驗的學習，逐漸形成了自己的教學模式，即目的性教學。概括起來，一、講解誘導，梳理框架；二、適時設疑，啟發誘導；三、課堂有練，加深鞏固。

一、講解重點，梳理框架。

現行的教學方法異彩紛呈，不論哪種教學方法，目的只有一個，即讓學生理解掌握所學歷史知識，并做到學有所用，為社會現實服務。要做到這一點，就必須要讓學生真正學懂弄通每一節知識內容。要弄懂學習內容，教師的講解是非常必要的。問題是，教師怎么去講，哪些該講，哪些不該講。一般地說，學生能看懂的不講，教師要有重點地去講，教師所講能讓學生對所有本節內容有一個清晰的認識。

要注意的是，教師的講解時間不能太多，不能滿堂灌，這對教師的要求較高，教師在備課過程中應對所講內容精心取舍，方能做到。哪些是必須要講的，我認為，凡是本節內容涉及到的歷史背景，隱形知識，就一定講清楚，講明白，并將本節課的主要內容的知識框架梳理出來。讓學生對本節課有一個清晰的輪廓。比如，必修I第18課《馬克思主義的誕生》一課，我用設疑的方法，提出下列問題：沒有資本主義就沒有馬克思主義（多媒體展示）。就提出的話題，重點把馬克思主義誕生的歷史背景與工業革命掛鉤。這個問題講清了，其它的問題，可迎刃而解。

本節的知識框架是：

工業革命→馬克思主義誕生→實踐-巴黎公社。（用多媒體展示）。

把馬克思主義放在資本主義背景下去講，學生就能對本節內容有個非常深刻的影響和認識。

再如《鴉片戰爭》一課，我重點把工業革命與鴉片戰爭聯系在一起，把中國與世界聯系在一起。站在全球史觀的角度去講，讓學生明白鴉片戰爭爆發的根源在哪里，鴉片戰爭為什么會爆發，能不能避免等等。做到這一點，其它的問題就容易了。

本節知識框架是（多媒體展示）：

工業革命（世界）→鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭（中國）：過程；影響。

講鴉片戰爭，每個老師都會講工業革命。但把工業革命放在非常突出的地位，讓學生非常清楚地去認識它的意義，許多老師并沒有做到。因此，把鴉片戰爭（中國）放在工業革命（世界）背景下去講，讓學生放眼全球，從全球史觀的角度去認識非常重要。此不多舉例，窺一豹而見全部。以上兩個事例，說的主要是老師怎么講，講什么。老師的講非常重要，不可缺少，也不可沖淡。

二、適時設疑，啟發誘導

教學的主體是學生，這是不爭的事實。教師的講解要抓住重點，在抓住重點的同時，還要引導學生去思考，學生的參與活動，是教學過程的重要部分。如何去誘發學生思考，激發學生興趣，這是關鍵。還舉《馬克思主義的誕生》一課的事例。本節課我提出了以下一些問題，牢牢吸引學生去思考。問題是：

1、沒有資本主義就沒有馬克思主義？

2、馬克思主義是憑空產生的嗎？

3、巴黎公社的失敗是必然的還是偶然的？

4、巴黎公社的失敗能否證明馬克思主義理論是錯誤的？

四個問題，四個課件，非常醒目，我認為，解決了這四個問題，也就解決了本節課的重點和疑難。

課堂上，教師和學生是兩個重要角色，學生是主體，教師是主導，教師的任務是讓學生學會思考，在思考中理解，在理解中掌握，在掌握中發展。因此，課堂上如何去引導學生思考，如何讓學生的學習興趣盎然，是一個教師的本事。

我的經驗是，適時設疑，啟發誘導。設疑要恰到好處，設疑要抓住問題關鍵，要緊扣教學重點。

設疑要和教師的講解非常融洽地結合在一起，講解中有設疑，設疑中有講解。

三、課堂有練，加深鞏固。

我們經常說講練結合，講是聽和理解的過程，練是動手操作，體驗鞏固的過程。近代教育家陶行知說得好：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。”【1】這里的“做”就是學生的練習，學生練習也是做。課堂練習，課后作業，都是學生做的過程，通過做題，做作業，達到掌握知識的目的。我認為做的實踐是學生掌握知識的重要途徑。課堂上，設計適當練習，應成為每節課上必不可少的環節。也就是說，每節課必有練，必有做。要求學生在實際操作中理解、領會、掌握。比如說，講完一個重要概念之后，設計一個針對性很強的練習題，讓學生去做，去理解。看是否掌握了，是真掌握了，還是一知半解。通過學生的理解發現新的問題或還存在什么問題，好有針對性地解疑。一節課的內容上完之后，給出幾個練習題，檢驗這節課的內容，看學生是否掌握了，掌握得怎么樣。教師估計哪些方面學生還會有問題，就布置適量的作業讓學生課后去做。因此，在教學的每一環節，教師都應敏銳地去發現問題，設計問題，通過一系列訓練，實現教學效果最大化。當然，落實到具體的課堂上去，練習的設計和操作要非常靈活，不刻板，不隨意。有的課需邊講邊練，有的課需講完再練，有的課，先設計練習題，做完再講……形式多樣，不拘一格。但練習是不可或缺的。

通過這三個環節就能很好地去實現教學任務。講解，設疑，練習，目的只有一個，就是要讓被學者更好地去掌握學習內容，做到融會貫通。我把這種教學模式叫做目的性教學模式。

最后我要說，能完成教學任務，是因為有先進的教學手段幫忙。沒有信息技術的進步，沒有多媒體，沒有電子白板，要完成教學任務是很困難的。問題的展示，練習題的展示，結構框架的展示，都依賴于先進的教學手段。有了信息技術的進步，才有了教學模式和教學方法的改進。

總之，信息技術環境下，自己在歷史教學上形成了自己的教學風格，有了自己的教學模式和方法。通過講解，設疑，練習三個環節，完成了教學任務，達到了教學目的，實現了教學目標。

參考文獻：

【1】摘自《陶行知名篇精選》之《教學做合一》，P81。