基于觀察的區域活動材料層次性投放的實踐研究

劉輝++++趙東紅

【分類號】G613.6

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于操作”。區域活動材料層次投放的實踐研究，能讓孩子充分滿足自己的興趣，展示自己的強項，發展自己的個性，建構自我認知。在這種理念的驅動下，我園在教師中開展了關于區域材料層次投放的教研活動，下面是以玩具“繃圖形”為例開展的區域材料層次投放的策略探討。

玩具簡介

“繃圖形”是投放在中班科學區的低結構玩具，材料有：訂有工字釘的pvc板、小皮圈若干。

玩具的玩法：

取出小皮圈，在訂有工字釘的pvc板上用皮圈繃出不同幾何圖形，并拼成一幅完整的圖畫。

第一次材料投放

（一）孩子的操作情況：

杜子瑩的探究：她來到在科學區，在櫥柜里看到了有工字釘的pvc板和小皮圈，把材料拿到了桌面，從盒子中取了一個皮圈，開始繃圖形。她拿了一個皮圈掛在1個釘子上，然后橫著跨過幾個工字釘，把皮圈拉到了一定的長度，掛在最右邊的1個工字釘上，接著又拿了一個皮圈豎著從上到下拉著套在了工字釘上，就這樣，橫著、豎著、斜著，一會兒小皮圈互相疊加、交叉重疊在一起，方形？三角？五角星？看不出是什么圖形，她左看看、右看看，覺得無趣就離開了。

王子諾的探究：他看到桌子上的拼板，過來拿起板子看了看，然后把板子放到桌子上，他想從板子上將皮圈拿下來，由于皮筋疊加的太多了，而且相互交錯著，一不小心，就將1個工字釘拔了出來，他趕緊喊：老師，老師，釘子拔出來了。”

（二）教師的思考：

1.讓游戲材料留住孩子。

繃圖形是孩子樂于玩的游戲，但由于老師提供的材料少而單一，且沒有明確的目標預設，孩子隨意交錯疊加，導致繃出的圖樣無規律，與孩子對圖形的認知不能對接，孩子左看看、右看看，無趣的離開了。無目標預設的游戲材料，不能提升孩子的能力水平，所以，老師要關注孩子的需求，讓材料真正留住孩子。

2.關注材料的安全與準確。

釘子拔出來了，反映出游戲操作板的安全性和可操作性欠缺。在拉扯小皮圈時工字釘會被拔出來，對于幼兒來說是極其危險的，游戲中不允許出現危害幼兒身體的物品。且工字釘如果被拔出后，幼兒很難準確的訂回原來位置，距離不準確會影響圖形在繃的過程中的標準性，必須將pvc板換成不能拔出的安全材料。其次，工字釘之間原本沒有準確測量位置，有偏差，距離不標準，這樣會使幼兒繃出的幾何圖形不標準，誤導幼兒對圖形的認知。

3. 追隨孩子的興趣需要。

王子諾想把皮圈拿下來，說明他有拼圖的欲望和想法，老師要及時的關注，給予材料的積極支持，追隨孩子的興趣點，讓他有展現自我的機會，為他提供參與游戲的可能和動能。

（三）調適材料：

考慮三個方面：

1.操作板。考慮到材料的安全性，將帶工字釘的pvc板換成木板，木板上兩個小木釘之間距離測量標準且相等，摒棄了工字釘子被拔出的弊端。

2.材料。提供多種能夠繃圖形的材料，讓孩子體驗蹦出不同圖形的樂趣。如：毛線、絲帶、鞋帶等，進一步訓練幼兒手部的精細動作，促進手、眼、腦的協調性；為增加游戲的趣味性，還可為孩子提供輔助材料如：彈珠等。

3.圖例。《綱要》實施細則中明確提出：4—5歲幼兒主要是通過感知覺以及各種操作活動認識周圍世界。為孩子提供拼搭圖形的圖例，有助于幼兒更好地認識圖形、操作繃圖。圖例是幼兒在操作時平面上的圖形范例，幼兒可以先觀察圖例，在觀察中尋找一定的規律，從而達成目標。

第二次材料投放

（一）孩子的操作情況：

孫佳怡的探究：活動一開始，孫佳怡先打開圖例選擇自己喜歡的圖案。她一邊翻一邊說：“大樹是我喜歡的，房子也是我喜歡的?！弊詈笏龥Q定要在木板上用小皮圈繃出選好的圖案。只見她不緊不慢的繃皮圈，錯了又拆下來重新繃，邊繃邊琢磨怎樣將不同的圖形組合在一起。由于樹有圓形的，她試了好幾次，都無法繃出圓形，最后只好繃了一棵三角形奇怪的樹，還說：“好奇怪呀，真難看?！?/p>

郭宸樂子的探究：他邊拿彩色毛線邊說：“黃顏色好看，我喜歡?！彪S即抽出一根黃顏色毛線，扯了一番后說：“對了！我可以用這條毛線繞一個小朋友?！比缓笏_始用毛線繞圖形，但是越繞越不能接近小朋友的形狀，他的眉頭都皺了起來。他便打開旁邊的圖例，翻到了雪人那一頁，覺得雪人比較有意思，于是照著圖例創作起來。但是再怎么繞都繞不成一個圓形，毛線不停地滑脫，在反復纏繞下，他繞出了一個四四方方的像房子一樣的雪人，他有點不開心，生氣的拍了一下桌子。

劉安陳的探究：他拿起毛線和小皮圈看了看又放下。然后又看了看旁邊放的圖例，他一頁一頁的翻看，停到有迷宮的一頁說：“毛線比較長，可以設計這個拐來拐去的迷宮。”他拿出了幾條毛線開始實施了。但是毛線不斷的滑脫，他要反復去纏繞，這頭剛固定好，輕輕一拽，那頭又滑脫了。他非常生氣，撅著嘴說“拐彎怎么拐不成呀，真氣人！”最后他將毛線拆下來，換成用皮筋。他照著圖例用皮筋設計一條條的路，一會兒一個迷宮繃好了，他開心的將小彈珠從入口放進去，板子側著、斜著調整，方便滾珠順著迷宮的路線從出口滾出來，玩了好多遍，都不愿意放下來。

（二）教師的思考：

1.肯定圖例的導向作用。

三個孩子都能根據各自需要尋求了圖例的幫助。孫怡對書籍的結構有經驗，能非常明確的從圖例中選擇喜歡的圖案進行拼圖。郭辰樂孜有主動探究和豐富的形象力，手腦眼相結合為達成目標提供了最大的可能性，當理想與現實無法達成一致時，他開始尋求幫助—看圖例，以幫助目標的達成。劉安陳對兩種材料的不熟悉，使得他舉棋不定，發現了圖例，有了目標，但嘗試用毛線失敗，主動替換材料后依然以圖例為導向，從而取得了成功，圖例為成功提供了可能。

2.重視幼兒的學習品質。

孫佳怡自信、堅持，相信自己肯定能夠完成，表現出不達目的不罷休的學習品質。郭辰樂孜有想法，有行動，由于材料的原因導致目的未達成，渴望成功而不開心、生氣的拍了一下桌子，宣泄自己的不滿。劉安陳具有愛鉆研、善動腦和堅持不懈的學習品質，出現困難時有自己解決的方法，不甘放棄，尋求成功路徑，在自我驗證中體驗成功的喜悅。

3.給與孩子成功的支持。

針對孫佳怡由于材料的原因導致目的未達成，對操作產生了懷疑，打擊了學習積極性這種情況，暴露出操作版的缺陷，工字釘的有序排列對繃圓形、扇形等存在阻礙的弊端，孩子不能繃出畫面豐富的多種圖形，可考慮操作版的調適，以支持孩子自由創作發揮。郭辰樂孜則在于操作板和毛線的雙重困擾，毛線不斷的滑脫，不好固定，反復去纏繞，沒有成功，表現出不耐煩，生氣的拍桌子，宣泄自己的不滿情緒，說明他的積極性受到了打擊，有強烈的挫敗感?？蓪⒚€換成易于固定的材料，為孩子成功提供理想的材料支持。

（三 ）調適材料：

考慮三個方面：

1.操作板：木板與pvc板配合使用。木板只考慮到了幼兒使用材料的安全性與繃出圖形的準確性，卻未考慮到木板上小木釘是固定的，只能繃出兩點間直線與斜線，無法繃出圓形和弧形。限制了幼兒對部分幾何圖形的認知，也限制了圖例中示范圖形的應用性。在投放材料時教師不應該有“高控”心理，這樣不利于幼兒自由發揮。pvc板上面雖然帶有令人擔心的工字釘，但是并不能因其缺點而忽略了它所有的優勢，可以在成人監護下玩帶有工字釘的pvc板。對于兩個工字釘之間距離的準確性問題上，可以測量準確，畫上方格，再訂上工字釘。木板正面是距離相等且固定的短木釘，背面用膠粘上一個沒有工字釘的pvc板，幼兒可以在背面自由發揮創造拼搭幾何圖形（pvc板正反兩面與木板設計相同）。

2.材料：將毛線換成細匝絲。由于木板上的木釘較短，幼兒用毛線繃幾何圖形時，毛線始端和末端無法固定在短木釘上，導致操作時毛線容易從短木釘上滑脫，幼兒需要不停返工，會使幼兒失去耐心與自信。而細匝絲可以纏繞在短木釘上不會滑脫，也比毛線更容易固定。

3.圖例：在圖例中添加色彩鮮艷的基本幾何圖形為幼兒提供參考和想象，增加幾何圖形小模板，以幫助幼兒很快拼出組合圖形，體驗成就感和激發游戲的興趣。然后將拼好的圖形在木板（pvc板）背面用工字釘訂出輪廓，定好輪廓后拿掉小模板，然后再用小皮圈繃出圖形，實現了點、線、面的層層遞進與升華。

第三種材料投放

（一）孩子的操作情況操作：

霍舒帆和王子諾的探究：區域活動一開始，霍舒帆和王子諾來到科學區，選擇了小皮圈繃圖形。在聽完老師的游戲規則講解以后，他們表現出對繃圖形的極大興趣，趕快將幾何圖形小模板的盒子打開后放在一邊，打開小皮圈的盒子，一人拿到一個板子。王子諾先摸了摸木板（pvc板）正面，然后又轉到背面觀察。霍舒帆剛開始只是看著沒有任何行動，但過了一會也學著王子諾的樣子翻來翻去的看，終于像發現了新大陸一樣對王子諾說：“兩面是不一樣的。”王子諾說：“對！兩面不一樣。我以前在這一面（正面）繃過圖形，今天我要在沒有工字訂的這面（背面）設計自己的作品。”霍舒帆也同意王子諾的想法，于是他們一起翻到背面創作起來。

只見霍舒帆和王子諾在幾何圖形小模板里面選出了幾塊自己需要的圖形，然后開始在PVC板（木板）背面拼了起來。霍舒帆說自己想要拼一個小船，邊拼邊換幾何小模板，直到選出自己滿意的幾何圖形，拼出自己滿意的作品為止。王子諾說他最喜歡大樹，他要拼出不一樣的幾棵樹。他也在選擇自己需要的幾何圖形小模板，還說要把顏色都拼成不一樣的。大概過了一段時間，拼好后他們互相看了看對方的作品，會心的笑了笑，王子諾說：“哇！快看！我拼的大樹！”霍舒帆說：“我拼的小帆船?！比缓笸踝又Z說：“這里有工字釘，讓我們來訂邊邊吧！希望能夠成功”，霍舒帆附和著：好、好、好?！坝谑撬麄冇霉ぷ轴斞刂春玫膱D形訂出作品的輪廓，訂的時候特別小心、認真。王子諾邊訂邊說：“要小心一點，千萬不要把我們的手指頭給扎嘍?！庇喓脠D形輪廓后，小心翼翼的取掉幾何小模板，最后用小皮圈繃出了一副美麗的幾何圖形組合畫?；羰娣_心的說：“耶！完成了！老師快看看我們繃的圖形！”

（二）教師思考：

1.材料讓孩子變得生動。

豐富的材料給我們呈現出生動的畫面，王子諾思維敏銳、敢于創新、見解獨到，關心同伴；霍舒帆善于學習、想法獨特，勇于探索、自主自信。孩子們正是在與材料的對話中，促使獨立性、自制力、專注性及良好的秩序和合作精神的形成，進而促進想象、創造、動手能力、表達能力和交往能力的發展和提升，這正是游戲材料的魅力所在。所以，在后期要為孩子提供更加多元化的材料。

2.游戲使孩子思維奇妙。

霍舒帆開心的說：“老師快看看我們繃的圖形！”。說明孩子有較強的成就感，希望得到教師與同伴的贊賞和認同。孩子對自己的接受和認可是人心理健康的一個重要指標，游戲促使孩子積極活動，體驗快樂。

3.關愛感受溫情暖暖。

“要小心一點，千萬不要把我們的手指頭給扎嘍”。說明王子諾具有良好的安全意識和友好的人際關系，在知道保護自己的同時能夠友好關愛伙伴，表現出了良好的社會性的發展，向我們傳遞出人與人之間的暖暖溫情，這正是當下社會中人們渴望的關心與愛。誰說人與人之間沒有信任、關愛，孩子為我們做了最好的詮釋。這對孩子們的身心健康和其他方面的發展都具有重要影響。

（三）調適材料：

考慮三個方面：

1.操做板。在我們看來有安全隱患的工字釘pvc板，恰恰為孩子增強自我保護意識提供了機會，在不傷到自己的同時關愛小伙伴，表現出了友好的同伴關系。而第一次原材料的改進中舍棄pvc板，屬于教師的過度“高控”，實際情況是，在沒有教師監護下幼兒自己也能夠安全保護自己。而因為個體差異，有的幼兒不善于自己動手拼圖訂輪廓，只會在現有工字釘有格子的板子上直接繃出圖例中的圖案。所以讓幼兒依據自己能力自由選擇繃圖方式，能夠吸引幼兒操作興趣。

2.材料：針對pvc板中繃圖形的繩子，老師為孩子提供不同材質的材料供幼兒選擇、探索、嘗試，充分調動了孩子的主動學習能力，在今后為有效利用多變操作板，教師也要分層提供不同材質和能力水平的材料，如：圖形彩色折紙、塑料蘑菇釘、圖形卡片、樹葉等供孩子們練習拼圖。

3.圖例。圖例的導向性為孩子游戲目標的達成，起到了很好的促進作用，但同時對一部分思維活躍的孩子有一定的局限性，可讓孩子根據自身發展水平，自由選擇或舍棄圖例，充分發揮孩子的想象能力，給予孩子自由創作和發揮的機會?？啥嗵峁┖献鞑牧希岢献饔螒?，引導幼兒強弱組合，發揮同伴互動作用，促進良好社會性的發展。

這次教研，老師們以一個玩具為例，通過觀察發掘區域游戲載體中存在的問題，探索解決策略，從而為孩子投放適宜的游戲材料，在努力促成主題目標達成的同時，最大化的發揮活動區的教育功能。當然，一次研修不可能真正解決問題，我們必須要從不同的角度進行相對系統的研究和思考，這正是我們老師正在做的和今后繼續努力的方向。讓我們一起，動心看兒童、用心做教師、走心成教育。