學案導學在有效課堂教學中的運用

張卓

摘要：“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。導學案編寫思路要和教材的思路吻合，導學案中所設置的問題必須是有效的，導學案中要設置一定量的習題。

關鍵字：導學案

【分類號】G633.41

一段時間以來，化學教學存在著課時少課堂容量大的問題，教師通過一些自編提綱或是多媒體來提高課堂容量，通過研究性學習和校本課程以滿足部分化學愛好者的需求。上課往往是老師滿堂灌，學生一門心思的記筆記，一節課下來，教師教的很累，學生學的很苦。如何進行有效教學模式的探討成了我們的一塊心病。

通過參觀學習和校領導的指導，我們清醒的認識到：要解決我們現在面臨的問題，只有進行教學改革，但是要根據我們的實際情況，不能照搬照抄別人的模式，我們應該找出符合我們自己實際情況的教學模式！經過大家的集體討論，我們決定首先從新授課入手，利用學案導學，進行課堂有效教學模式的探索。

1、學案導學模式介紹

匯集集體智慧，認真編寫導學案。

導學案的設計一定要匯集集體備課的智慧，才能體現出新課改所要求的三維目標。圍繞這一指導思想，我們在達成實踐課堂導學案模式之初就制定了詳細的計劃，每一課時都有主要負責人，至少經過三個人的修改（這些工作至少要在新授課前兩周完成），然后集體備課來討論補充完善?？梢哉f每一份導學案都是我們集體智慧的結晶，是教學資源的有效整合，也最大化的實現了教學資源共享。同時，每節課后我們都根據學生預習過程中出現的問題對導學案進行不斷修改和完善，然后電子存檔，待期末復習時再加工修改為復習學案，裝訂成冊印發給學生，使之成為寶貴的教學資源。

2、“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。在實踐過程中我們遵循以下原則：

⑴導學案編寫思路要和教材的思路吻合

學生預習的主要載體是教材，這決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導引”、“活動·探究” 、交流·研討”等欄目，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現出本課時的主要學習內容和重點。

⑵導學案中所設置的問題必須是有效的。

導學案中的問題要能夠引起學生的回應，且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。導學案的內容不能是簡單的填空，應該多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。

⑶導學案中要設置一定量的習題。

習題分為3個層次：第一個層次是“預習體驗”、“達標體驗”，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是“成功體驗”，是經過學生討論和教師的點撥后在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是“挑戰自我”，是一部分有能力的學生可以完成的。最后還配備了“智能檢測”或“隨堂練習”等，是新授課后學生課后要完成的，其設置也要體現出層次性。

3、導學案在使用時要做到以下幾點：

⑴ 動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真預習。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關的已學的知識，也可以提出質疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節課在導學案上體現的重點，根據自己的預習進行簡單的再現（例如像化學方程式的書寫、周期表的結構等等）。

⑵ 及時掌握學生對本節課的認知程度 。導學案有的是需要認真批改的，對于不需要要批改的，老師要通過檢查掌握學生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識與不同學習能力的同學進行交流和溝通。教師一定要從學生的預習情況中了解到：學生已經掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進行提問或小測，尤其是學生通過預習應該掌握的知識。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。對于簡單的知識不要再重復講解，可以做“淡化處理”。

⑶ 課堂教學中，教師要善于“察言觀色” ，做“導演” ，而不是“主角” 。學生是課堂的主人，課堂上有時候是各組選派代表展示自己的知識小卡片，有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質疑等等。對于學生交流中出現的問題，老師要耐心地去“傾聽” ，關注學生的想法，但不能急于去解決，要交給學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，課堂抽出五分鐘時間讓學生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“智能檢測”題來檢查學生本節課掌握的情況。

對于難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導學案中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學生有成就感）。通過批改或課代表的調查收集學生對難點的解決情況或癥結所在，最終利用上課集中點撥。