關注數學課堂幾點小議

宋喜玉

【分類號】G633.6

多年的數學從教工作讓我了解到北師版小學數學教材從學生的認知規律出發，以設置問題串的形式引導學生層層深入，循序漸進地學習。在實踐教學中我也深刻認識到如今的學生已不是以前的學生，他們有個性、有思想，希望得到尊重與肯定。因此在數學課堂上，我們要學會關注全體學生的發展?！耙P注全體學生的發展”這也是新課標核心理念之一。而且新課標也已明確指出：“人人學到不同的數學 ”“不同的人在數學上得到不同的發展”。對于一個班級，由于多年受家庭教育、社會教育等各方面的潛移默化的影響。加上學生個體性差異較大，學生個人學習的品質、興趣、愛好和創新思維能力都存在較大的差別。學生接受能力、理解能力等方面的能力各不相同。每節課的教學目標，不可能要求所有的學生都能達到，甚至在教師備課中認為一個非常簡單的數學問題，都有可能有幾個同學不知道或不完全了解。這種情況確實讓教師們頭痛心煩是可以理解的，但作為教書育人的教師來說，如果一節課、幾節課甚至幾個星期對這些學生關愛不夠，關心不力，照顧不佳，勢必引起這些學生討厭數學，不愿學習數學。對他們當前乃至今后學習數學良好習慣和品格的形成造成錯誤導向，影響他們個人良好性格的形成和健康成長。因此，教師應立足于數學課堂教學，使學生能在有限的學習時間里，學到對終身發展有用的數學知識，以及其他有用的科學文化知識，為今后發展積蓄力量尤為重要。我認為，教師在每一節的課堂教學中，適時給予他們切合實際的關愛和幫助，處處關注他們的數學發展，對他們今后的學習、生活習慣及人生價值觀的形成，以及創新思維能力的培養有較大的影響和提升。

一、 關注學生的認知規律，充分挖掘現實生活素材

我們常說有需要才有動力，如果讓學生認為我們是為學數學而學數學，那他們就會失去學習的動力。所以數學課堂要從學生日常生活中遇到的難題入手，激發學習欲望，通過自己的努力學習研究解決問題，獲得知識，再回到生活實際中去，解決生活中的其他問題，獲得學習成功的體驗。由淺入深，讓學生處處時時感受到數學的價值，學生自然而然的就會喜歡上數學。新課標中也明確指出：要重視從學生的生活經驗中學習數學和理解數學。因而，數學課堂教學不應生搬教材，要關注學生的認知規律，教材的內容應力求從學生熟知的實際生活情境出發。生搬硬套的教學方法對學生今后的發展并不能起到很好的作用，同時，對培養學生運用數學知識親自動手解決實際問題的能力的提高，以及學生創新能力的培養都沒有什么幫助，重要的是對那些基礎知識能力水平較弱的學生來說，更是不合實際的教學。要使學生感到生活處處離不開數學，數學知識的應用就在我們身邊，這樣學生才有主動學習的勁頭。例如在學習認識人民幣一課中我設置了買東西的情景，學生在買東西時遇到了困難，“不認識人民幣”，這就產生了學習的需要，進而學習交流，認識了人民幣。再帶著人民幣去買東西，在情境中鞏固所學知識，同時也獲得了學習成功的體驗。

其次，關注學生的認知規律還要注重課堂上要講學生聽的懂的數學。不要就概念講概念，讓學生死記硬背，使學生對數學產生恐懼感。例如，在二年級上教學乘法意義的活動中，一個乘法算式表示兩個意思，而在一個具體的情境中應選擇其中的一個意思，學生因此有些犯糊涂。我便結合語文課上學習的多音字讓學生明白選擇一個乘法算式的意義跟選擇一個多音字的讀音是一樣的，要根據具體的環境去選擇其中的一個意思。學生恍然大悟，很容易接受了。所以我們要用學生日常生活中聽過的聽得懂的語言來講授數學，這樣會大幅度地降低學生的學習難度。

二、 關注學生的學習需求，在設計教學內容時應力求層次性。

“人人學到不同的數學”，就是說數學教學內容應當滿足所有學生的數學學習需求，使全體學生都能學到不同的數學知識，在數學基本知識、基本技能基本方法等方面都得到不同的發展。一個班級，好多學生，在知識能力、學習態度、學習方法、學習熱情、價值取向等方面都存在很大的差異。對于同一節教學內容，要使每一個學生的才能都得到充分的發展，這就需要我們每一個老師在備課中，既要備好教材，備好學生，更要備好每一個知識點，注重知識的層次性。同時要遵循因材施教、因人施教的原則。每一節課，課堂中都應有老師自己的分層教學。在教學設計中，既要為學優生提供易于他們品味的素材，同時也要使學困生感知這節課能學到有用的知識，學習數學快樂有趣。要使一節課的教學內容，所有的學生都有自己的事情可做，所有的學生都學到自己所要學的知識，所有的學生都得到了不同的發展，也就是在數學課堂教學中應真正關注學生的發展， 不但讓學生取得了一個裝知識的寶袋， 還應從多方位，多角度地促進學生全面的發展。

三、關注課堂生成

一節課不完全也不可能是預設的結果，預設再完美也不能預測所有的生成。因為課堂是一個真實的師生間、生生間互動過程，所以生成的出現是一種必然。這里有學生的因素，也有教師的因素；有些可能對我們有利，但也有些是極為有害的，關鍵看教師能否靈活處理，處理得好，就是一堂精彩的好課。

例如《平行與垂直》的教學，“平行”現象在生活中非常多見，所以想讓學生自己來說（雙杠、斑馬線、直跑道等）。可在實際的教學中，學生卻連一個都說不上來，甚至把“平衡、平移、平行四邊形”都當成了“平行”，結果使預設和生成形成了的極度反差，怎么辦呢？可以這樣處理：①和學生重新認識一下“平衡、平移和平行四邊形”。②把不是“平行”的現象一一排除。③拿起一個“平行四邊形”問：“平行四邊形是我們已經認識的圖形，能說說它的一些特征嗎？”④接著依照學生的回答自然地引入新課。如此處理，幾乎看不出破綻。

新課程的實施掀起了一股踐行新理念的熱潮，然而當我們為了“合作交流”而大費周章，為了方法多樣化與優化而爭論不休時，我們始終不能放棄的是什么？始終堅持的又是什么？我想千變萬化都是為了學生的發展。只要我們堅持以學生為本，一切以學生的需要為出發點，講學生需要的數學，說學生聽得懂的數學，拉近數學與學生的距離，這就是數學課堂的真諦吧。