新能源專業技術技能型人才培養體系設計

黃建華+廖東進

摘要：高職人才培養是一種技術型人才和技能型并重的人才培養，充分體現了人才培養的發展型、復合型和創新型。本文結合高職新能源光伏發電技術與應用專業的人才培養體系建設，論述我校技術技能型人才培養體系設計方法。

關鍵詞：人才培養體系；技術技能人才；新能源

基金項目：全國教育信息技術研究“十二五”規劃課題：基于微課的高職電子技術教學策略研究與實踐，項目編號：156232675。

G712；U471-4

自2012年已來，我國高職職業教育的培養目標經歷了從由技能人才培養體系向技術技能人才培養體系的轉變，注重發展型、復合型和創新型的技術技能人才培養，把技術型人才和技能型人才培養提到了更高層次。人才培養體系是專業人才培養的頂層設計，是人才培養過程實施的基礎和依據。結合技術技能型人才培養需求及以就業為導向的人才培養模式，本文以新能源光伏發電應用技術專業課程體系設計為案例，分析人才培養體系中課程體系結構、課程質量、分層培養、素質與創新等內容在人才培養體系設計上的改革。

一、技術技能型人才培養體系要求

在人才培養過程要體現技術技能型人才培養，人才培養體系的設計必須注重學生的素質培養和可持續發展，同時通過明確崗位、細化培養規格，融入各種特色培養模式改革方案。對于技術技能型人才培養體系要求如下。

（1）在技術技能人才培養模式改革過程中，要關注“專業成長”、“縱橫銜接”、“素養提升”三個目標，保障學生可持續發展；落實“大類培養”、“方向培養”、“協同培養”三個階段，促進學生人人成才；實施“技能競賽”、“跨界復合”、“升學創業”三條路徑，促進學生個性發展。據此進行課程、教材、教學方法、師資等方面的配置，以保障培養目標的達成。

（2）細化專業培養規格，從職業素養、能力結構和知識結構等三個方面進行闡述，充分體現技術技能型人才培養要求。

（3）明確人才培養的崗位定位，落實分方向、分層次培養模式，優化教學方式，擴大小班化教學，推廣分層教學或特長生教學，增加選修課程，不斷提高課堂人才培養質量。

（4）加強實踐動手能力培養，體現多階段、綜合性實訓教學安排，強化“學中做、做中學、探中學”教學環節。

（5）做好相關內容的整合，將實訓內容（課程）融入課程教學之中。

（6）合理設計課程體系，推進“工作室”課程教學模式，把企業典型案例引入課堂。

二、技術技能型人才培養體系設計原則

（1）課程體系整體優化的原則： 在人才培養體系設計上，要根據崗位職業能力和專業教學標準的要求，構建課程體系，制訂課程標準。加強課程重組和整合的力度，規范課程名稱，整體優化課程體系。強調課程教學設計，并開展項目教學、情景教學、案例教學、模擬教學等富有專業與課程特點的教學改革，重點培養學生的職業精神、職業技能，完善學生的知識體系與能力結構，實現教學質量的全面提升。

（2）“學中做、做中學、探中學”相結合的原則：在人才培養體系設計上，體現工學結合的人才培養模式改革，把生產性實訓、專業社會實踐、基于課程的綜合實踐項目、畢業綜合實踐、頂崗實習課程內容貫穿專業人才培養始終。緊密結合高職教育課程改革理念，充分體現“學中做、做中學、探中學”的教學理念，優化教學手段、改進教學方法、創設教學環境。

（3）產學研相結合的原則：產學研是高職技術技能型專門人才培養的基本途徑，因此，在人才培養體系設計上要體現行業企業、社會力量參與人才培養工作，推動區域校企深度融合，實現雙贏局面。各專業要結合區域經濟社會發展的實際情況，在市場調研的基礎上，由行業企業專家共同參與制訂，使專業人才培養定位與能力要求接軌崗位實際需求與標準。

（4）因材施教的原則：在厘清技能型、技術型兩個層次、推進開展多個方向的基礎上，將創新（特長）型、復合型等人才培養納入人才培養計劃體系之中，探索多形式創新創業試點班，完善多途徑合作協同育人。堅持因材施教，堅持以學生為中心，堅持共性培養與個性發展相結合，盡可能為學生創造良好的學習環境，給學生以更多的選擇機會，促進學生個性發展。

三、課程質量建設

人才培養體系設計的核心是課程體系設計，課程質量關系到整個人才培養的質量。所以在人才培養體系設計上，必須重視課程質量的設計與要求。

（1）課程類別

通過企業調研，分析崗位技術技能要求，通過崗位分析與梳理，構建起基于技術技能型人才培養的課程體系。課程類別分為通識課程（包含思政、專業特色通識課）、專業課程（專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程）和綜合實踐課程三類。綜合實踐課程分為專業社會實踐、校內（課程）綜合實訓、畢業綜合實踐、頂崗實習。

（2）優化課程體系

課程體系的構建應基于產業鏈中崗位的差異化分析，找準人才培養的核心崗位，進而分析從事本崗位工作所需要的核心能力，最后確定核心課程。邀請行業企業專家共同進行課程體系構建，形成體現核心能力的課程體系。課程教學融入職業道德、誠信品質、敬業精神、責任意識、交流溝通能力、團隊合作能力、創新創業意識等職業素養、職業精神與關鍵能力的教育與培養。減少合班教學，增加小班化教學比例，減少必修課，增加選修課，提升小班化學時、選修課學分等比例，提高教學質量，全面提高學生的核心競爭力，提升專業內涵建設。

（3）強化實踐教學

完善專業（方向）實踐教學體系，完善實踐教學標準；突出實踐技能素質培養，增加實踐教學比重；落實實踐教學各項管理制度，加強實踐教學的指導和管理，深化實踐教學方法改革，著力培養學生的創新精神和實踐能力。強化課內實訓、基于課程的綜合實踐項目及獨立綜合實訓（專業社會實踐、畢業綜合實踐、頂崗實習），構建以職業能力培養為核心的實踐教學體系。

（4）切實推進“雙證書制”

推行“課證融合”和“雙證融通”，把學歷考試與職業證書資格考試標準對接，豐富“雙證書制”內涵建設。

（5）推進課程綜合改革

打通專業類下相近專業的基礎課程，開設跨專業的交叉課程，推進跨學院、跨專業交叉培養技術技能人才的新機制。建立專業基礎課程按專業大類統籌設置；大類專業要求體現分方向、分層次的相近模塊課程選修，完善核心課程標準制定；專業拓展課程可以設置體現協同培養、創新創業人才培養的選修模塊課程。通識課程實施分錄取生源、分專業類別選擇開設課程，大類專業逐步推行分層次教學。各專業合理設置創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，相關創新創業內容等情況可折算為學分或認定為課堂學習。

四、素質提升與創新創業教育活動設計

實施學生職業素養提升工程，探索創新創業活動途徑，設置素質與創新創業學分，其中包括新生始業教育、思想政治理論課社會實踐、體育與健康、心理健康教育實踐、“學苑講壇、教授講壇”等系列講座學分。各素質與創新課程、活動安排如下。

（1）新生始業教育：安排在第一學期開學初進行，由二級學院制定新生始業教育內容，指導學生進行學業規劃。

（2）思想政治理論課社會實踐：安排在第二學期暑期進行，由社科部根據專業素質要求制定實踐教學計劃并組織實施，考核合格者獲學分。

（3）體育與健康：以學生體質健康測試為考核手段，通過體質健康測試者獲得學分。

（4）心理健康教育實踐：安排在第2～3（二年制）或2～5（三年制）學期進行，由二級學院根據學情具體安排活動內容，要求學生至少參加12（二年制）或18（三年制）學時的心理健康主題實踐活動，獲得學分。

（5）“學苑講壇、教授講壇”等系列講座：安排在1～4學期進行，學生至少參加規定場講座活動，獲得學分。

（6）其他學分為創新創業學分：由專業或專業群的職業素養提升要求設置。學生可以通過在線自主學習、社團活動與實踐、創新實驗、發表論文、獲得專利、自主創業等活動，獲得相應學分。

五、新能源光伏發電應用技術專業人才培養體系設計

光伏發電應用技術專業課程體系具體課程如下圖1所示。

（1）在落實“大類培養”、“方向培養”、“協同培養”三個階段的實施過程中，專業共開設3個方向，分別為新能源電子技術方向、光伏發電系統集成方向、光伏電站運行與維護方向。

（2）課程體系由通識課程（思想政治課、文化基礎課、體育與健康、創業與心理、公共選修課）、專業課程（基礎課、核心課、拓展課）、獨立設置的綜合實踐課程和素質與創新創業教育活動課程模塊組成。

（3）在“技能競賽”、“跨界復合”、“升學創業”三條路徑，促進學生個性發展的實施過程中，結合各方向特點開設了“競賽創業核心課程1”、“競賽創業核心課程2”和“專升本課程”，為了促進學生的學習的積極性，用相應學分替代原有專業課程學分。

（4）在推進“工作室”課程教學模式過程中，合理設計課程體系，把企業實際生產案例引入課堂。例如在“光伏發電系統集成方向”的第二學年下學期和第三學年上學期，通過核心課程《離網光系統開發與設計》、《并網光伏系統開發與設計》把對應的拓展課程《電子線路制圖與制板》、《電子測量技術》、《光伏控制器分析與制作》和《智能微電網技術》、《光伏電站建設與維護》進行對接，便于大項目課堂引入，利于“工作室”課程教學模式的實施。

六、總結

基于技術技能人才培養的課程體系建設，要關注學生的可持續發展性，把“專業成長”、“縱橫銜接”、“素養提升”等內涵建設作為人才培養目標；關注學生人人成才問題，實施“大類培養”、“方向培養”、“協同培養”的人才培養模式；促進學生個性發展，搭建“技能競賽”、“跨界復合”、“升學創業”等途徑。

參考文獻

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作者簡介：

黃建華（1983-），男，江西人，講師，碩士，湖南理工職業技術學院，主要從事光伏發電、光伏材料方面的教學與研究.

廖東進（1979-），男，本科，衢州職業技術學院，副教授，研究方向：電子技術教育與研究。