小學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)途徑探討

摘要：基于對(duì)91份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，分別從觀摩與分析、培訓(xùn)、教學(xué)反思、競(jìng)賽以及自主學(xué)習(xí)等五個(gè)維度調(diào)查了小學(xué)教師成長(zhǎng)途徑的運(yùn)用水平現(xiàn)狀，并對(duì)小學(xué)優(yōu)秀教師與普通教師就成長(zhǎng)途徑運(yùn)用水平作了差異性分析，進(jìn)而討論存在差異的原因。研究結(jié)果顯示：小學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)途徑總體運(yùn)用水平高于普通教師；小學(xué)優(yōu)秀教師與普通教師在教學(xué)觀摩、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)反思、備課組內(nèi)傾聽(tīng)建議、教學(xué)競(jìng)賽以及閱讀學(xué)術(shù)論文等成長(zhǎng)途徑上存在顯著性差異；小學(xué)優(yōu)秀教師對(duì)成長(zhǎng)途徑的了解程度普遍高于普通教師。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；優(yōu)秀教師；成長(zhǎng)途徑

G625.1

當(dāng)今社會(huì)，教育的重要性越來(lái)越得到人們的認(rèn)可，小學(xué)教師如何成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師已然成為我們不得不面對(duì)的問(wèn)題。然而通過(guò)到小學(xué)實(shí)地見(jiàn)習(xí)以及對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行訪談，本人發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)教師的能力與素質(zhì)狀況依舊參差不齊，關(guān)于小學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)途徑仍存在著認(rèn)識(shí)不清、運(yùn)用程度不佳的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致小學(xué)教師難以科學(xué)利用這些成長(zhǎng)途徑，無(wú)法達(dá)到幫助其成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師的積極效果。

本文所論述的小學(xué)優(yōu)秀教師是指具備先進(jìn)的教育理念、綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)異的教學(xué)能力、良好的個(gè)性特征、穩(wěn)定而持久的專業(yè)情意，在小學(xué)一線教育教學(xué)中取得了優(yōu)異成績(jī)，并且獲得州級(jí)及以上榮譽(yù)稱號(hào)的教師。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.調(diào)查工具

本文采用自行編制小學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)途徑調(diào)查問(wèn)卷，分別從觀摩與分析，培訓(xùn)，教學(xué)反思，競(jìng)賽，自主學(xué)習(xí)五個(gè)維度進(jìn)行編制，共67項(xiàng)。對(duì)研究結(jié)果采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。根據(jù)LIKERT五分量表法分為5個(gè)等級(jí)，依次記為5-1分。問(wèn)卷信度Cronbach'sα系數(shù)為0.951，說(shuō)明該問(wèn)卷具有較高的信度。Bartlett的球形檢驗(yàn)的p值小于0.001，說(shuō)明問(wèn)卷的變量之間存在相關(guān)性，表明問(wèn)卷具有較好的效度。與此同時(shí)，本文應(yīng)用了自行編制的小學(xué)優(yōu)秀教師訪談提綱。

2.調(diào)查對(duì)象

為了探討小學(xué)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)途徑，本文選取了延吉市的小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，選取27名教師為調(diào)查樣本，64名教師為參照樣本。

3.調(diào)查過(guò)程

本次調(diào)查是在征得小學(xué)教師的同意后，由小學(xué)教師本人親自填寫(xiě)問(wèn)卷。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收95份，回收率為95%。其中有效問(wèn)卷91份，有效率為91%。問(wèn)卷收回后，對(duì)本研究所涉及的91份有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析與獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，并進(jìn)行了相關(guān)的量化統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果

本研究對(duì)小學(xué)優(yōu)秀教師與普通教師成長(zhǎng)途徑總體運(yùn)用水平以及在觀摩與分析、培訓(xùn)、教學(xué)反思、競(jìng)賽以及自主學(xué)習(xí)等五個(gè)維度運(yùn)用水平進(jìn)行了差異性分析。下面就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行說(shuō)明。

1.小學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)途徑運(yùn)用現(xiàn)狀

小學(xué)優(yōu)秀教師培訓(xùn)運(yùn)用水平的均值最高為4.44，其次為自主學(xué)習(xí)，觀摩與分析以及競(jìng)賽，均為4.30，教學(xué)反思最低為4.15.小學(xué)優(yōu)秀教師在五個(gè)維度的總平均分為4.14，說(shuō)明小學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)途徑總體處在比較好的水平。

2.小學(xué)優(yōu)秀教師與普通教師成長(zhǎng)途徑運(yùn)用水平的比較

兩者在觀摩與分析、培訓(xùn)以及自主學(xué)習(xí)這三項(xiàng)成長(zhǎng)途徑總體運(yùn)用水平的p值分別為0.001，0.009以及0.006，都小于0.05，說(shuō)明存在著顯著性差異。在教學(xué)反思，競(jìng)賽這兩個(gè)維度上總體運(yùn)用水平的p值分別為0.367和0.336，都大于0.05，說(shuō)明不存在顯著性差異。下面就各維度中的具體項(xiàng)目作差異性分析：

（1）觀摩與分析運(yùn)用水平差異情況

校內(nèi)教學(xué)觀摩、校外教學(xué)觀摩的p值分別為0.001和0.000，小于0.05，說(shuō)明存在著顯著性差異。教學(xué)案例分析、專題研討以及集體備課的p值分別為0.386，0.061以及0.070，都大于0.05，說(shuō)明不存在顯著性差異。

（2）培訓(xùn)運(yùn)用水平差異情況

教學(xué)培訓(xùn)的p值為0.031，小于0.05，說(shuō)明存在顯著性差異；在科研培訓(xùn)和教育科研活動(dòng)運(yùn)用水平的p值分別為0.093和0.072，高于0.05，說(shuō)明不存在顯著性差異。

（3）教學(xué)反思運(yùn)用水平差異情況

記錄教學(xué)反思日記、備課組內(nèi)傾聽(tīng)建議的p值分別為0.049和0.022。這兩項(xiàng)成長(zhǎng)途徑運(yùn)用水平的p值小于0.05，說(shuō)明存在顯著性差異。在學(xué)生反饋意見(jiàn)運(yùn)用水平層面的p值為0.392大于0.05，說(shuō)明不存在顯著性差異。

（4）競(jìng)賽運(yùn)用水平差異情況

教學(xué)競(jìng)賽運(yùn)用水平的p值為0.030小于0.05，說(shuō)明存在顯著性差異。在知識(shí)競(jìng)賽、公開(kāi)課層面運(yùn)用水平的p值分別為0.054和0.569大于0.05，說(shuō)明不存在顯著性差異。

（5）自主學(xué)習(xí)運(yùn)用水平差異情況

閱讀學(xué)術(shù)論文運(yùn)用水平的p值為0.005小于0.05，說(shuō)明存在顯著性差異。在閱讀專業(yè)書(shū)籍、上網(wǎng)查找資料、請(qǐng)教別人、教學(xué)評(píng)價(jià)的p值分別為0.209，0.267，0.067和0.214，大于0.05，說(shuō)明不存在顯著性差異。

三、分析與討論

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)并結(jié)合訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)小學(xué)優(yōu)秀教師與普通教師在校內(nèi)教學(xué)觀摩、校外教學(xué)觀摩、教學(xué)培訓(xùn)、記錄教學(xué)反思日記、備課組內(nèi)傾聽(tīng)建議、教學(xué)競(jìng)賽以及閱讀學(xué)術(shù)論文等成長(zhǎng)途徑運(yùn)用水平上存在顯著性差異。下面就以上成長(zhǎng)途徑，作存在顯著性差異的原因分析。

1.校內(nèi)教學(xué)觀摩比較頻繁，相對(duì)來(lái)講容易接觸得到，導(dǎo)致小學(xué)普通教師相對(duì)于優(yōu)秀教師對(duì)其的態(tài)度不夠重視，因而無(wú)法達(dá)到其應(yīng)有的積極效果；校外教學(xué)觀摩的次數(shù)比較少，并不是每一名教師都有機(jī)會(huì)參加。通常情況下，參加校外教學(xué)觀摩的教師，都是學(xué)校里的優(yōu)秀教師。這樣一來(lái)剝奪了普通教師進(jìn)步的機(jī)會(huì)，也打消了普通教師追求進(jìn)步的動(dòng)力。

2.教學(xué)培訓(xùn)需要消耗的時(shí)間比較長(zhǎng)，因而容易使教師對(duì)此產(chǎn)生反感情緒。同時(shí)，有部分學(xué)校并未真正提供足夠的教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)給教師，教師即便想要參加，完善自我，也無(wú)法得到相應(yīng)的機(jī)會(huì)。部分教師對(duì)于教學(xué)培訓(xùn)的意義不是很了解，對(duì)于教學(xué)培訓(xùn)帶著反感情緒，認(rèn)為教學(xué)培訓(xùn)就是專門為教學(xué)能力不夠好、知識(shí)水平不夠高的教師所準(zhǔn)備的。一旦教師存在著這樣偏激的想法，教學(xué)培訓(xùn)對(duì)于普通教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的意義也就無(wú)法得以顯現(xiàn)了。

3.普通教師沒(méi)有認(rèn)清教學(xué)反思日記對(duì)于自身職業(yè)生涯發(fā)展所具有的重要意義。記錄教學(xué)反思日記是小學(xué)教師整個(gè)職業(yè)生涯之中需要持續(xù)做的工作，導(dǎo)致許多普通教師對(duì)于這樣的工作存在著厭煩情緒。因而就會(huì)出現(xiàn)不記錄教學(xué)反思日記或是即便記錄也是馬馬虎虎應(yīng)付檢查的現(xiàn)象；大部分普通教師面對(duì)自己遇到的教學(xué)困難，羞于向同一備課組內(nèi)其他教師尋求幫助，因而在教學(xué)困難出現(xiàn)后不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)反思，從而導(dǎo)致下次遇到同樣的問(wèn)題仍會(huì)繼續(xù)犯錯(cuò)。

4.普通教師相對(duì)于小學(xué)優(yōu)秀教師參與教學(xué)競(jìng)賽的積極性不高，這就導(dǎo)致普通教師在這一過(guò)程中相對(duì)于優(yōu)秀教師，鍛煉的機(jī)會(huì)就比較少，教學(xué)能力、反思能力等等不能得到足夠的鍛煉，不利于其成長(zhǎng)。另一方面，小學(xué)普通教師即便被迫參與，可是準(zhǔn)備過(guò)程不夠仔細(xì)，導(dǎo)致比賽結(jié)果不盡如人意形成消極體驗(yàn)，極易影響下一次參與教學(xué)比賽的積極性，從而形成惡性循環(huán)并逐步拉大普通教師與小學(xué)優(yōu)秀教師之間的差距。

5.普通教師中相當(dāng)一部分人對(duì)于閱讀學(xué)術(shù)論文的意義不是很了解，認(rèn)為其對(duì)于自己職業(yè)生涯不會(huì)帶來(lái)任何實(shí)質(zhì)性的幫助。同時(shí)由于學(xué)術(shù)論文讀起來(lái)枯燥無(wú)味，難度較大，嚴(yán)重影響了普通教師的閱讀興趣和閱讀頻率。

四、研究建議

小學(xué)教師優(yōu)秀與否和教育質(zhì)量息息相關(guān)。通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)小學(xué)優(yōu)秀教師與普通教師在部分成長(zhǎng)途徑運(yùn)用水平上存在顯著性差異，因而就小學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)途徑提出如下建議：

（1）加強(qiáng)對(duì)于校內(nèi)教學(xué)觀摩的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)觀摩的作用；

（2）學(xué)校要為教師積極創(chuàng)設(shè)校外教學(xué)觀摩的機(jī)會(huì)，教師要主動(dòng)爭(zhēng)取校外教學(xué)觀摩機(jī)會(huì)并達(dá)到積極效果；

（3）科學(xué)利用教學(xué)培訓(xùn)，充分發(fā)揮教學(xué)培訓(xùn)的效果；

（4）重視記錄教學(xué)反思日記，養(yǎng)成記錄教學(xué)反思日記的好習(xí)慣；

（5）教師應(yīng)在遇到教學(xué)困難時(shí)，積極主動(dòng)傾聽(tīng)同一備課組的建議；

（6）教師應(yīng)積極參加教學(xué)競(jìng)賽，以賽促練，加快成長(zhǎng)：

（7）加強(qiáng)對(duì)于閱讀學(xué)術(shù)論文的認(rèn)識(shí)，提高閱讀學(xué)術(shù)論文的興趣。

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作者簡(jiǎn)介：尉馨丹，女，滿族，1993年12月生，中共黨員，吉林省吉林市人。