高中語文教育者如何進行作文教學

摘要：高考作文一直是全社會關注的話題，2016年是高考改革之風吹遍全國的第三年，研究各個省市的高考作文題，有利于啟發語文教育者更好地應對高考語文改革，并在作文教學實踐中發揮引導作用。本論文通過研究今年具有代表性的高考作文試題，找到它們的命題特點與趨勢，從而為高中語文教育者探索新的教學途徑。

關鍵詞：2016年高考作文；課程標準；語文教育者

項目來源：大學生創新創業項目 “關于高考語文改革后語文教育者“生存環境”的研究”，項目編號：201510649071

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2016年6月8日高考結束，全國媒體都在討論、評析高考作文試題。高考作文相對于數學、化學等科目而言，專業門檻較低，因此廣大網友也就根據各省市高考作文題目，在微信、微博等新媒體載體上議論紛紛。當今社會不可忽視互聯網的力量，網友對今年作文試題褒貶不一，提醒我們應該正確理解作文題。就此而言，高考作文試題確實值得深入研究。

高考作文試題是高考語文試題的重要組成部分，對其展開研究有利于掌握命題趨勢，也有利于提高學生成績；同時，在新課程標準下，解決“高考作文與高中作文教學之間有什么關系”這個問題，也需要我們對高考作文試題進行研究。目前盡管對高考語文試卷有過一些研究，但多把它作為整體來研究的，很少將高考作文試題分割出來進行研究；多對高考作文命題角度進行研究，很少從高考語文教育工作者的角度進行研究；多從個人角度雜感式地進行點評，少專業理性地進行分析與思考；多從歷年高考語文作文縱向發展進行研究，少從全國卷以及不同地區高考作文試題的橫向比較。

本論文試圖汲取已有研究的優秀成果，總結其經驗，對2016年的高考作文試題進行分析與研究，把握高考作文命題的科學性，并向高中語文教學工作者提出淺薄建議，以便在作文教學中更好地發揮語文課程的工具性與人文性。

一、2016年高考作文命題特點與趨勢

1.總特點

第一，注重開放性與規定性地統一。作文命題對文體的要求應該寬泛的、開放的。在這方面，話題作文有它獨特的優勢，其特點之一就是“文體自選”，學生可以揚長避短，盡情揮灑。2016年高考語文試題，大多為材料后提出“綜合材料的立意，自選角度，自行立意，寫一篇不少于800字的文章。”學生根據對材料的理解，自行選擇變現內容所需的文體，在文體開放的同時依然考察學生對記敘文、議論文等文體的駕馭能力。

第二，注重現實與虛擬的統一。一個好的命題是學生成功作文的先決條件。但設計一個好的作文題目或選擇一則好的作文命題材料并不是一件容易的事，許多客觀性的材料并不完全適用于做作文命題材料，就要適當地摻進虛擬的成分。把現實與虛擬有機地同構統一，是作文命題成功的要素之一。2016年浙江高考作文題目列舉當下許多人生活中不可或缺的生活內容如網上購物，視頻聊天，線上娛樂等，引用業內人士的預測：不遠的將來，人們只需在家里安裝虛擬現實設備，便可穿梭于各個虛擬場景。要求學生描述對這種現象的態度？”引導考生進行思考，可供學生發揮的空間較大。

2.命題材料覆蓋面更廣

往年材料主要是文學方面的，正因為注意到這一偏向，命題者逐漸拓寬命題的材料來源，因此2016年作文命題材料覆蓋面就比以往要寬得多，除了文學，還有哲學、歷史、科技、社會、經濟、時政等方面，或幾者兼有。2016年上海卷作文試題材料引入了當今社會生活中“評價他人生活”這一現象，要求學生思考這一現象，并進行文字表達。2016年天津高考作文材料緊扣“當今閱讀方式多元化”的主題，闡釋“青少年可以根據個性采取互聯網，多媒體設備等閱讀途徑”這一現象，同時包括了科技，社會兩方面。

3.注重考查學生的能力

第一，注意考察學生語文能力。《普通高中語文課程標準》（實驗版）明確提出；“通過高中語文必和選修課程的學習應該在‘積累?整合，‘感受?鑒賞，‘思考?領悟‘應用?擴展發展?創新五個方面獲得發展。”即提高學生的語文素養和語文能力。為了檢驗課程目標是否實現，高考語文應有意識地考查學生讀書的情況。 2016年北京高考大作文為命題作文，題目二選一，第一項是要求學生理解《白鹿原上奏響一支老腔》中老腔的象征意義，把握老腔的魅力，不局限于陳忠實原著內容，可自主創作。學生應領悟文學作品的深層含義，應用閱讀積累，形成一篇有深度有廣度的作文，課程目標才得以實現。第二選項以“神奇的書簽”為題，要求表現“愛讀書，好讀書”的主題，此命題明顯考察學生以上五個方面的語文能力。

第二，考察學生的邏輯思維能力。《普通高中語文課程標準》（實驗版）提出：高中語文應在“知識與能力，過程和方法，情感態度價值觀”三個維度發展學生的能力。2016年四川高考語文使用全國卷III，命題材料為；“大致為“小羽推出的茶花新工藝很快被模仿，假冒偽劣導致市場紊，他敏銳地嗅到自己的困境，繼續發揮創新精神，公開工藝流程、并制定行業標準。最終規范了市場，自己也成了致富帶頭人”。相比往年，此次的作文更考察考生思考的嚴謹與思維的深度。全國卷II的命題材料首先提出語文學習和語文素養的重要性，然后指出語文素養提升的三條途徑，要求學生結合自己的學習經驗比較三條途徑。此作文命題考察學生的邏輯思維能力（包括判斷能力，分析能力）以及準確的表達能力。

二、高中語文教育者如何進行作文教學

高考作文與高中作文教學關系十分密切。高中作文教學是一種綜合訓練，是教師指導學生選取材料、整理思路、提高書面表達能力的教學、訓練活動。作文教學是語文教學的重要組成部分，也是衡量老師語文水平的重要尺度。

高考作文與高中作文教學關系十分密切。高考作文的質量，檢驗高中作文教學成果；同時，它指導制約著高中作文教學的發展方向。圍繞高考作文命題的一系列改革實踐，推動了高中作文教學的改革和發展。研究高考作文與高中語文教學的關系的文章中較多強調“高考作文的指揮棒作用”如 施克兵的《把握高考命題趨勢促進作文有效教學》（《教育教學研究》2008，1）

綜上所述，高中語文教育工作者應該在處理好高考作文與作文教學的關系，以筆者認為從下面三點提出建議：

（1）認識自己所處的教學“生態環境”

首先，就高中語文教育者的所處的教學“客觀環境”來看，教師的自我發展和自我表現的空間也被不斷壓縮。體現在兩個方面：第一，月考，會考，高考的壓力重重；第二，《普通高中課程標準》的課程設計思路大致為：高中語文課程包含選修與必修兩部分，必修教材五本，選修系列教材5本。必修和選修課程均按模塊組織學習內容，每本必修教材為一個模塊，每個模塊36學時；每個學期分兩段，每一學段（約十周）完成一個模塊的學習。在客觀教學過程中，語文教育者教學任務繁重，課時安排緊湊，很難發揮個性進行教學。

其次，從語文教育者的教學“主觀環境”，即教師的觀念和能力水平來看，主要包括以下兩點： 第一，為應對高考，教育者教學觀念狹隘，“學生為分而學，教師為考試而教”的情況普遍存在，缺乏“以人為本”的課程理念。多數的語文教師，把作文教學的最終目標確定為：讓學生寫出符合高考作文命題的作文。因此，學生的一系寫作問題隨之產生。第二，在高考語文改革的背景下，語文教育者還缺乏提高自身寫作能力的意識。唐杰在《語文教師在作文有效教學中的困境》中提到了劉國正先生曾說過的話：教師要教會學生寫文章，自己首先要樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。在明確了內容后，教師應先寫作文，親身體味作文寫作中的酸甜苦辣，從中找阻礙學生寫作能力發展的癥結，才能在教學中對癥下藥，更準確、有針對性地指導和評價學生作文。

（2）利用微寫作激發學生的寫作興趣

作文教學應回歸生活，引導學生關注生活、感受生活；教會學生使用更加適應生活的寫作方法。微寫作是即時性的寫作，具有篇幅小，耗時少，針對性強的特點。微寫作伴隨著北京高考作文改革而備受矚目，可讓學生寫作的時間地點不受限制，是訓練學生寫作的一種有效的方式。葉圣陶在《作文論》里指出：“我們作文，要寫出誠實的、自己的話”。因此，教育者可以啟發學生貼近社會生活積累微寫作素材，解放學生的寫作思想，創設鮮活情境喚起微寫作靈感，激發學生的寫作興趣，讓學生在寫作中體驗成功。2016年北京高考作文中，有的微作文題別有新意，它們分別是：給即將進入高中學習的學生建議；談談對“不少班級家長自己組建了微信qq等班級群”；題目簡短，引導學生學會思考和評判，圍繞生活現象寫小評論。

（3）利用更具人文性的作文評價激發寫作潛力

語文教育者應豐富作文評價的形式，適當采用學習小組成員互相評價的方式，以增強學生對作文訓練的深刻認識。教師可以就高考評分標準，結合作文的訓練點，提出一些操作性較強的批改要求，規范互相評價形式。要求有旁批，有總評，打上分數，提出建議等。學生在作文互批互改中，既能發掘別人的長處，化為己用；又能進行自我反思，激發寫作潛力。

語文教育者還可以重視作文評語的作用。恰當的作文評語能增強學生對寫作的信心，甚至改變他們對待寫作的態度。充滿激情和希望的評語往往能滿足學生的進取心，鼓勵學生在寫好作文這條路上繼續前進。例如，我國文壇巨匠矛盾，因為小學時獲得老師極富鼓舞性的評語，激發了他的作家夢，并不斷努力，最后夢想成真。可見老師的評語可以激發學生的寫作潛力。

（4）利用系統的作文教學訓練學生的思維深度與廣度

高考作文多為材料作文，材料不斷更新，有意識地考察學生的思維深度與廣度。2016年四川高考語文作文為材料作文，以“小羽自己如何成為花茶行業致富帶頭人”的事例為材料，要求學生根據材料自擬題目，寫一篇800字的作文。材料中小羽成功的因素與很多，如創新精神，開放意識，規則意識等，學生如果只抓住其中的一點進行分析，未免狹隘。高中學生課業負擔沉重，學生往往缺少對熟悉生活圖景的感悟與體驗，寫出來的作文內容膚淺和空洞的。一寫作文就憑借經驗，用一些舊的套路老生常談。如寫到貢獻時，羅列許多感動國人物的事例；寫到刻苦努力時，過分征引古代仁人志士的例子（聞雞起舞，囊螢映雪等），固然動人，但缺乏鮮活性。因此，教育者應積極利用系統的作文教學訓練學生的思維深度與廣度，而不止于傳授寫作方法。啟發學生從多個角度領悟作文材料，進行多個層次的分析，充分調動積累的作文素材。同時，引導學生體悟生活，在閱讀的過程中，不但要積累知識和語言，更要生長思想。學生能夠寫出生動，真摯，帶有思想深度的文章，才符合高中作文訓練的初衷。

參考文獻：

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[2]施克兵在《把握高考命題趨勢促進作文有效教學》（《教育教學研究》2008，1）

[3]李艾琪《從SAT作文看我國高考作文的改革》語文學刊/2013.10

[4]趙美 《高考背景下的高中作文教學研究》河北師范大學/碩士論文

[5]崔余輝《利用微寫作激發中學生的寫作興趣》學園/ 2014年 第26期

作者簡介：

陳杰，女，四川雅安人，1996年11月出生，樂山師范學院文學與新聞學院，2014級漢語言文學專業本科一班，師范方向。郵編：625000

指導老師：劉瑤瑤，女，樂山師范學院文學與新聞學院，副教授