學起于思，思源于疑

陳春娟

G633.2

研究性學習是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題，獲得結論的過程。它強調教學中應凸顯學生的主體地位，通過學生主動探究發現問題、解決問題、獲取新知，形成技能；同時它又重視教師的教學指導，尤其當學生面對學科學習和社會生活中界定不良的問題時，教師應向學生提供必要的方法、步驟、措施。

如何在初中語文教學中開展研究性學習呢？現結合我的教學嘗試談點體會。

一、鼓勵學生質疑問難，培養學生的問題意識：

為了使研究性學習的功能得到最大程度的發揮，筆者認為，教學的著力點應更多地放到培養學生發現問題 、提出問題和解決問題的能力上來。是否能做到這一點，關鍵又在于促使學生在學習中不斷“生疑”。 學起于思，思源于疑。我國北宋時期的著名教育家張載論及學生的學習方法時，提出了“學則需疑”的原則，指出“于不疑處有疑，方是進矣。”“在可疑而不疑者，不曾學”。南宋時期著名教育家朱熹，進一步發展了張載的觀點，說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節節是 疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”張、朱兩人在這里提出的是學生學習過程的一條規律：學生作為學習的主體，對知識的掌握是從生疑到解疑釋疑的必然過程。用今天的話來說，就是從發現問題到解決問題的必然過程。這條學習規律的提出，對于教學尤其是對于語文教學確實是很有指導價值的，但問題在于，學生在學習中生疑──發現問題的本領，不可能是先天具有的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來培養。筆者認為抓住以下幾點做法來培養學生“生疑”──發現問題的本領是十分重要的。

其一是用點撥的方法，促使學生于無疑處生疑。例如魯迅作品《故鄉》這一篇課文，課文中的閏土有這樣一句話：“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……。”有個教師是這樣點撥的：閏土最小的孩子幾歲了？這么小的孩子應該是上學讀書的時候，但卻要他來做勞動的幫手，這是什么原因呢？這么小的孩子都 做勞動幫手了，可閏土一家為什么還是吃不夠？這么一連串的幾個問題，撥亮了學生的心靈，他們立即表露出驚奇的眼神，仿佛在說：原來這一句話里還潛伏著這么多的問題，怎么我都沒有想到呢？在語文教學中這樣的點撥所起的作用，與其說是代學生發現問題，倒不如說是鞭策學生認真讀書，促其在今后的讀書中自己生出疑問來。

其二是不斷強化學生的提問動機，養成敢于提問的學習習慣，形成善于提問的能力。在教學過程中，敢不敢提問，學生處在不同的年齡階段，似乎有明顯的變化：學生處在小學階段，天真爛漫，無所顧忌，什么問題都敢提，所以人們說，好奇好問是孩子的天性。但隨著年齡的增長，一方面，閉鎖心理逐漸發展起來，心里的疑問（包括學習上的疑問），不愿展示在班級的眾人面前；另一方面，愛面子，愛虛榮等不健康心理也滋長起來，由于怕人家笑話，又不敢提問。所以從初中到高中，學生在課堂上的提問漸漸減少了。在初中的語文教學中，為了鼓勵學生提問，可以用古今中外學者愛好質疑提問的實例啟發和開導學生，使他們懂得質疑提問不但是好學上進的表現，而且是取得學業進步的關鍵，特別要使他們懂得，能提出問題意味著自己已經理解了問題的一半，讓學生結合自己的學習實際體味“小疑則小進，大疑則大進”的古訓。

另外，教師在對待學生提問的處理上應該是多鼓勵多引導，不要因為學生提出的問題質量不高而表現出厭煩的情緒。事實上，當學生敢于提問的習慣形成之初，提問質量不高的現象是不可避免的，如學生提出的問題過于細小和瑣碎，學生提出的問題與教學目標無關等等。筆者在自己的教學實踐中碰到上述情況從不指責，而是因勢利導，及時指出毛病并恰當引導，對提問提得好的同學，及時表揚；另一方面，對凡是提問的學生，都給于記分鼓勵，用打分的方法強化學生的提問意識。根據學生提問情況分析學生提問質量不高，往往是學生對所學內容尚未仔細研讀造成的，于是筆者提出了“明確目標、仔細研讀、瞻前顧后，探微發疑”閱讀十六字訣，指導學生自己閱讀課文。要求他們對課文從字到詞、從詞到句、從句到段、從段到篇細細體察。要求他們從這個熟讀精思的過程中，發現問題 、提出問題。筆者教學上的這一舉措，明顯促進了學生發現問題和提出問題的質量提高。

當筆者以較大的篇幅來談培養學生發現問題和提出問題的能力時，或許有人會懷疑這樣做是否值得。筆者認為是完全值得的，這是因為，語文教學并不意味著把課文所包含的知識由教師嚼爛喂給學生就可以了，相反地，語文教學的根本目的是要培養起學生的語文基本能力。而自行發現問題、提出問題、解決問題，這是眾多語文能力中最最基本的能力。這種基本能力，不僅在學生學習時期能發生遷移，即從語文學科的學習遷移到其它一切學科的學習中去，而且在學生走向社會，進入生產崗位和科研崗位之后，能遷移到一切情景中去。

二、鼓勵學生探索發現，關注學生的探究過程：

研究性學習是學生通過類似科學研究的思維方式和探究方法的學習運用，從中感受探究的樂趣，摸索探究的規律，體驗情感，豐富經驗，升華認識，培養創造精神和實踐能力。因此研究性學習重點應關注學生的研究過程，而不是關注學生的研究結果。

鼓勵學生研究發現，關注學生研究過程，應講究下列策略：

（1）激發研究的情趣。初中學生都具有好奇、好問、好動的天性，這正是樂于研究的動力。教學中，教師要創設有利于研究性學習的情境和途徑，激活學生研究的潛質，幫助他們在研究過程中去體驗成功的喜悅，進而養成主動研究的習慣。

（2）活用研究的形式。研究學習重過程而非結果，故研究學習中無“好生”、“差生”之分。實踐表明，每一個智力正常的學生都可能具有研究和創造的潛能。教學時要依據教材的特點，靈活運用研究學習的形式，把個體研究與合作研究有機地結合起來。有的學習內容宜個體研究，就讓學生自主地研究，勿強求一致。

總之，初中語文教學中應大力推行研究性學習的方式，培養學生的創新意識，是時代賦予我們每一位語文教師的神圣職責。教師首先應轉變觀念，樹立全新理念，堅持以學生的發展為本，在教學中尊重學生，鼓勵學生大膽研究、大膽創新。