運用家園合作模式實現幼兒語言教育策略研究

周方會

內容摘要：一直以來語言都是人類表達內心想法和心理活動的特征體現。其實人們在語言表達上是從最初的幼兒期建立的，我們想要發展人類語言，就要從孩童時代開始，也要充分地運用家園合作，去實現基礎教育策略。

關鍵詞：幼師；幼兒；家長

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引言：在幼兒處于3到6歲的階段中，他們學習語言習慣用動作，情緒及心理特點去表達內心的看法，當然環境也是影響幼兒語言發展的一個重要因素。那么針對于這個特點，我認為，家園合作是提升幼兒語言基礎的關鍵性所在，因為幼兒的活動特征決定它與環境息息相關，而真正影響幼兒語言能力的就是家庭環境與幼兒園。把握其兩點，才能真正的發揮教育方針，實現幼兒語言教育策略。

一、把握家園合作的重點

其實早在幼兒園指南當中已經明確地提出，要充分地結合這個年齡的身心發展特點，以幼兒的身心特點去擬定他們正確教育方案。那么由此展開，我們需提出的一個重要元素，那就是家園合作的重要性。

由此筆者認為，家園合作想要達到一定效率化，就必須要把握其合作當中的重點。第一，我認為一定要形成一種家長與學校合作的重要體系。現在不少幼兒園會在定期的時間內，讓家長完成一些學校相關配合的任務，包括如何教育兒童和與孩子展開相關活動等。第二，教師應當與家長建立相同的幼兒語言教育愿望。語言的引導僅僅是幼兒在身心發展過程當中，一個表現特征最明顯的地方，那么想要在這方面取得一定的成就，真正的要幼兒語言提升一個層次，就需要讓教師與家長充分的結合豐富的能力來達成這個目的。我認為這種語言教育的愿望就是雙方面在制定出準確的教育準則與策略，老師與家長達成共同的教育目的，雙方擬定和采用最佳的語言教育模式，去關愛兒童、教導兒童。對于第三方面，我認為是構建語言環境的重要性，這幾年情景教育不斷在幼兒園中展開，也取得了很大的成果，我認為無論對于家庭的環境還是學校的環境來說，情景教育必須融入到這兩個環境當中，老師與家長也要運用這種教育方法去達到教學目的。

二、家園合作中的幼兒語言教育策略

1.雙重環境下的情景語言教育

在幼兒園教學的過程當中，情景教育法是我們不可忽略的一個重要元素之一，但是以往我們對情景教育法的了解只停留在幼兒園活動區域當中，其實情景教育法也可以更好的融入到家庭生活里面。針對于幼兒語言能力培養這一塊，我認為教師與家長可以共同運用情景教育法去實現語言教學目的。

一般在課堂上教師講課，我們習慣去用童話和一些小活動去表現一種環境的氛圍。比如教師去選擇一些非常有趣生動的小故事和一些小手工，帶領著幼兒園兒童一起參與到區域活動中來。這就是語言教學的表現形式，它不僅僅針對語言進行授課，而是通過生活活動和游戲來表達出來。而在家庭當中，我們也經常會發現，家長習慣于給孩子們講睡前故事，也喜歡用玩具和一些具有教育意義的圖片等教育工具去引導幼兒的語言天賦。由此我們可以提出這樣一個結論：教師的工作與家長平時在生活中的體現都是息息相關的，在教育的旨意當中把握這兩點，充分的去構造一種情境教育，用生動的語言和繪聲繪色的描述，去展現不一樣的世界，讓孩子們對語言產生濃厚的興趣，也就是家庭與幼兒園都運用情景故事去帶領孩子語言。

2.幼師與家長運用觀察法實現語言教學

雖然幼兒園教育體系當中沒有明確指出，幼師必須要參加一些家訪類的活動，但是幼師與家長之間的溝通與對幼兒的觀察表現還是非常密切的。一般情況下，老師經常通過網絡和手機等聯系方式與家長保持緊密聯系。幼兒在每一歲的年齡階段中所呈現的語言特點不一樣，教師要時常與家長保持一種內在聯系，根據孩子每階段的語言表現去提升或是擬定教育策略。比如說幼兒到3歲的時候剛開始激發語言天賦，習慣用動作和一些小情緒表達內心的想法，這個時候他的語言表達能力是不完整的，帶有間斷性的。當幼師發現這種教育現象時，必須做到及時與幼兒家長保持聯系，讓他們在生活環境中對幼兒的語言進行糾正和引導。我認為家園合作的重點就是教師運用自身的專業性，引導家長展開對語言教育，因為畢竟在幼兒在幼兒園的時間相對短暫，在家里的時間很多，因此教師在一方面在引導幼兒語言教育的前提下也要做到及時與家長溝通聯系。老師針對不同情況下的友人發展與表現，及時告訴家長糾正辦法，這樣長期以來，幼兒語言能力一定會上升到一個比較準確的位置。

結語：幼兒園是一個與家庭不可分割的整體，也就是說我們在發展幼兒園教育的同時，也要關注于家庭教育是否得到完善，而家園合作的重點就是把握現在孩子的身心特點，根據3到6歲的幼兒園特征去發揮他們的語言特長，讓其語言水平在平穩和具有潛力的情況下發展。

參考文獻

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