分層教育在語文教學中的作用

楊寧寧

摘要：隨著社會每天都在進步的潮流，教育管理機制并沒有跟上其發(fā)展腳步，這導致了教育一直處于中游。教書育人本來就是同時進行的，但是老師卻在這方面比較注重于教書傳遞知識的發(fā)展，然而卻忽視了學生接受知識能力的差異和個性發(fā)展。這樣的教學現(xiàn)狀與素質教育相違背。為順應當今教育時代的發(fā)展，我們應當對學生進行分層教育，樹立“以人為本”的教學理念，讓學生在接受教育時能夠更好的學習，無疑會促進學生持續(xù)發(fā)展。因此，本文將探討分層教育在語文教學中的作用。

關鍵字：分層教育；初中語文教學；作用

G633.3

分層教育就是老師根據學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在老師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高，使傳統(tǒng)的語文教學模式發(fā)生了顛覆，被動式的“填鴨”教學逐步向積極有效的引導式、開放式教學轉型。初中語文分層教育的構建，應以新課程改革為基點，在尊重學生個體差異性的基礎上充分挖掘每個學生的內在潛力，調動學生學習積極性和主觀能動性，幫助學生在“最近發(fā)展區(qū)”內獲得最大程度的發(fā)展。

一、初中語文教學現(xiàn)狀

就目前實際的初中語文教學來看，雖然各大學校都在大談新課程教學改革、素質教育改革，然而，應試教育早已在我國教育體制中根深蒂固，依舊是我國教育的一個主流。教師在課堂上還是秉承一貫的“唯我獨尊”，只顧著一直在講臺上滔滔不絕地把課本的知識內容傳授給學生，而不顧及學生的接受能力，導致學生一直以來都在接受教師機械化授予的知識，認為學生能夠通過這種方式能學會知識點，自然而然就具備語文知識能力了。殊不知，這種填鴨式的教學方法，只會讓學生淪為死記硬背的“能人”，離實踐型人才越來越遠，更別說學習更多的知識為以后能考到更好的學校而做準備了。

二、分層教育的含義及作用

分層教育又稱分組教育、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

（一）分層教育有利于促進學生持續(xù)發(fā)展

每個學生的基本素質和智力發(fā)展水平都是有差別的，而作為一名初中的語文老師在教學時應當深入了解每一位學生的學習狀況，根據不同層次的學生制定相對應的學習目標，然后綜合其智力、能力和成績三者，把學生大體分為“優(yōu)、中、差”三個層次，并由此來確定因材施教的教學方法，做到“對癥下藥”。這樣的教學目標分層后，學生可以互相取長補短，互相配合，共同進步。待學生通過了自己的不懈努力，把智力、能力和成績等方面提高后，老師就要用上一個層次的目標來要求學生，鼓勵學生奮發(fā)學習，讓他們的內心得到激勵，樹立起信心，更愉快地發(fā)展。

（二）分層教育有利于面向全體學生

教學所反饋信息的重要途徑是學生的作業(yè)，因為它能準確、完整地反映學生對知識的理解和掌握的程度，但同樣的作業(yè)很難使處于同一班級而不同層次的學生統(tǒng)一完成。長期下去反而會加重“優(yōu)生吃不飽”、“差生受不了”的教育弊端，造成優(yōu)生感到課本知識簡單而在課堂上無所事事，上課不聽課，紀律渙散，對學習失去興趣；差生則感到學習負擔過重，對學習失去了動力和信心，慢慢地產生了厭學的情緒。而素質教育的一個重要特點就是面向全體學生，解決統(tǒng)一施教的問題，有利于解決當今“優(yōu)生吃不飽”、“差生受不了”的教育弊端。由于在教學中，老師對差生實行“低起點”的教學方式和充分調動學生學習的積極性，自然而然就調動了學生的學習興趣和發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生重新樹立起信心，主動自覺地去學習，這樣就等于我們?yōu)閷崿F(xiàn)差生轉化創(chuàng)造了一個好的平臺。隨著分層教育的推廣發(fā)展，學生的學習能力和心理素質得到了提高，使處于不同層次的學生都能得到各自的發(fā)展，使他們產生成功的喜悅，重拾信心和學習興趣，從而為他們學習能力的提高打下良好基礎， 最終為自己形成新的目標，并用更高的、更具有挑戰(zhàn)性的標準來要求自己。其次分層教育對于處于高層次的學生要安排高難度的學習問題，這樣對培養(yǎng)優(yōu)生有很大的好處。由此可見分層教育有利于促進 全體學生的發(fā)展。

（三）分層教育有利于提高課堂效率和提升教師能力

老師在實行分層教學的時候，應該先對處于不用層次的學生預定不同的學習目標和學習作業(yè)，使處于各層次的學生都能品嘗到“果子的甜”，讓學生內心樹立起信心而去學習，這樣很好地促進老師與學生的情感，使他們的互動頻率得到提高，從而達到學生學習成績提高的目的；其次，老師在備課時應猜測學生們在課堂上有可能提出的相關問題，并且做好充足的準備，做到因材施教，對課堂所教的內容要明確。通過這樣的分層教學方式，可以更好地提高課堂效率和提升老師的組織能力、教學能力。但分層教學肯定會比以往的教學方式難度大很多，所以老師應以自身素質的提高作為教育的出發(fā)點，積極摸索分層教學的方式，做到更好地為提高學生的學習成績而做努力。

三、結語

總而言之，伴隨著分層教育教學方式的深入推進，當前的初中語文教學已經慢慢轉移向學生的知識接受能力范圍進行教育。作為從事初中語文教學工作的教師，必須要充分意識到學生對知識的接受能力程度，加強課內外知識的互聯(lián)互通，突破初中語文教學中的重難點內容，采用多種有效的教學手段，培養(yǎng)學生獨立解決語文問題的綜合能力。

在實施應試教育向素質教育發(fā)展的道路過程中，分層教育教學，有利于提高學生積極主動性，有利于學生在學習當中都能得以不同程度的發(fā)展，有利于實現(xiàn)總體學生的全面提高，給我們的教育教學帶來了新的曙光。

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