翻轉(zhuǎn)課堂在物理化學(xué)課程教學(xué)中的嘗試

戴瑩瑩，張 瑄

（內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010070）

翻轉(zhuǎn)課堂在物理化學(xué)課程教學(xué)中的嘗試

戴瑩瑩，張 瑄

（內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010070）

物理化學(xué)課程理論性強(qiáng)、公式多，高職學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。筆者結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入教學(xué)中，闡述課程改革內(nèi)容和實(shí)施流程，總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性上取得一定效果。

物理化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

物理化學(xué)是以物理和實(shí)驗(yàn)技術(shù)為基礎(chǔ)，研究化學(xué)體系的性質(zhì)和行為、發(fā)現(xiàn)并建立化學(xué)體系中特殊規(guī)律的一門學(xué)科，是化工類專業(yè)及其相近專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，起到承上啟下的作用，是理論課程向?qū)I(yè)技術(shù)課程過(guò)渡的紐帶[1]。該課程具有理論性強(qiáng)、公式多、公式條件應(yīng)用苛刻等特點(diǎn)，又涉及數(shù)學(xué)和物理學(xué)方面的知識(shí)[2]，使得該課程理解難，內(nèi)容深，不易掌握，對(duì)于高等職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度較大。

目前傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式大部分已經(jīng)被多媒體教學(xué)取代，雖然豐富了教學(xué)內(nèi)容，但是教學(xué)模式還是以教師講，學(xué)生聽為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。啟發(fā)式、探討式、探究式的教學(xué)方法，也經(jīng)常運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，但在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上收效甚微。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的邏輯思維能力對(duì)薄相弱，單純的課堂教學(xué)很難吸引學(xué)生集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合多年的物理化學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作，就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面進(jìn)行了一些嘗試，在教學(xué)過(guò)程中引入目前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，取得了較好的效果。

1 課程教學(xué)改革內(nèi)容

1.1 教學(xué)內(nèi)容選取

本門課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與后續(xù)專業(yè)課相對(duì)應(yīng)，對(duì)專業(yè)課進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)專業(yè)課程的需求確定教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，進(jìn)行分類與整合，制定出合理的授課順序[1]。

1.2 教學(xué)模式改革

由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式改革。

知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化是教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)重要的組成部分。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以在課堂中講授的方式來(lái)完成知識(shí)傳授，學(xué)生則以課后作業(yè)、實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

而現(xiàn)代教學(xué)，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。知識(shí)的傳授由學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)資料等自主完成，知識(shí)的內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過(guò)教師通過(guò)典型問題的講解，小組討論，提升問題或在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等方式來(lái)完成。改變傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)模式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)流程如圖1所示。

1.3 教學(xué)載體改革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是由教師、學(xué)生、信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三大要素組成[3]。其中信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是非常重要的學(xué)習(xí)資源載體和學(xué)習(xí)通道。教師開發(fā)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)視頻等材料，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間觀看視頻，自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的外化。

為了能夠讓學(xué)生有豐富的學(xué)習(xí)資料，教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用學(xué)院網(wǎng)站平臺(tái)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其中包含教學(xué)視頻、教學(xué)課件、電子教案、習(xí)題庫(kù)等輔助學(xué)習(xí)資料。此外，目前智能手機(jī)普及和微信的廣發(fā)使用，為了與學(xué)生之間方便交流溝通，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了“物理化學(xué)”微信公眾平臺(tái)，向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，推送與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)、信息，與學(xué)生進(jìn)行在線交流，答疑解惑[2]。

傳統(tǒng)教學(xué)流程 先教后練

現(xiàn)代教學(xué)流程 先學(xué)后教

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)流程與現(xiàn)代教學(xué)流程

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)部分。課前布置基本任務(wù)、課中發(fā)布提升任務(wù)、課后在線交流與成績(jī)?cè)u(píng)定，具體規(guī)劃如下。

2.1 課前部分

（1）上傳學(xué)習(xí)資料。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，上傳教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)視頻、課件、電子教案、習(xí)題、測(cè)試題等學(xué)習(xí)資料。

（2）布置任務(wù)。將學(xué)生分為3～4人一組，課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，如圖2，學(xué)生們領(lǐng)取任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，小組討論，分角色完成任務(wù)，并構(gòu)建基本知識(shí)。

圖2 《物理化學(xué)課程》學(xué)習(xí)任務(wù)單

（3）線上交流。利用物理化學(xué)微信公眾平臺(tái)，學(xué)生在完成課前任務(wù)的過(guò)程中有疑惑可以進(jìn)行線上交流，教師線上解答。

2.2 課中部分

（1）學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)，提出問題，小組互評(píng)。

（2）教師講解。對(duì)于學(xué)生提出的疑問，重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，并發(fā)布提升任務(wù)，如習(xí)題、案例分析等，實(shí)現(xiàn)課堂指導(dǎo)互動(dòng)，使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和鞏固。

2.3 課后部分

學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上測(cè)試題檢測(cè)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生對(duì)于未掌握的知識(shí)還可以進(jìn)行在線交流，教師答疑解惑[3]。

2.4 成績(jī)?cè)u(píng)定的設(shè)計(jì)

成績(jī)?cè)u(píng)定方式由過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段性測(cè)試構(gòu)成。過(guò)程性評(píng)價(jià)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生小組自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加客觀公正，有利于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自信心，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的協(xié)作溝通能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

階段性測(cè)試，一個(gè)模塊的教學(xué)完成后，進(jìn)行階段性的理論考核，考察學(xué)生對(duì)于該模塊知識(shí)的掌握情況，給予成績(jī)?cè)u(píng)定。將過(guò)程性考核與理論考核相結(jié)合，綜合評(píng)定學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果。

3 教學(xué)改革過(guò)程中的體會(huì)

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)

學(xué)生不再是坐在教室里被動(dòng)聽課，而是需要利用課余時(shí)間通過(guò)主動(dòng)查找資料和觀看視頻等方式來(lái)完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中的參與度，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，在不斷完成任務(wù)與積累成績(jī)的過(guò)程中提升自信。與傳統(tǒng)模式相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)上花費(fèi)時(shí)間有所增加。

3.2 教師教學(xué)工作量加大

進(jìn)行教學(xué)改革需要組織一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，投入大量的精力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)改革前期，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與微信公眾平臺(tái)需要團(tuán)隊(duì)多人的技術(shù)支持；制作教學(xué)視頻、編制習(xí)題等需要較大的工作量；授課過(guò)程，在線答疑及成績(jī)?cè)u(píng)定等教學(xué)環(huán)節(jié)都不止一名教師參與。教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要能夠吃苦耐勞、不計(jì)付出、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互支撐，才能共同完成這項(xiàng)工作。

4 結(jié)束語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)了全新的體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程中始終是以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不僅完成了理論教學(xué)任務(wù)，還注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

在教學(xué)改革過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生愿意嘗試這種新的教學(xué)模式，但是學(xué)生學(xué)習(xí)能力，理解接受能力有差別，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)各有差異，優(yōu)劣有別。任何一種教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，在教學(xué)過(guò)程中，還需要將理論教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合，因材施教。

[1] 張文斌，魏麗丹.物理化學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)研究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）：88-89.

[2] 段海婷，楊雪珍.物理化學(xué)教學(xué)方法探究[J].廣州化工，2013，41（11）：241-243.

[3] 余仕問.翻轉(zhuǎn)課堂在物理化學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（6）：46～47.

An Attempt to Flip the Classroom in the Teaching of Physical Chemistry

Dai Ying-ying，Zhang Xuan

The theory of physical chemistry is strong and the formula is more difficult.The author combines the years of practical teaching experience，the “flip classroom” into the teaching，elaborate the curriculum reform content and implementation process，summed up the experience of curriculum reform，in improving student learning initiative and enthusiasm to achieve certain results.

physical chemistry；flip classroom；teaching reform

O64-4

A

1003-6490（2017）01-0108-02

2017-01-15

戴瑩瑩（1981—），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，講師，主要研究方向?yàn)槲锢砘瘜W(xué)。