“互賞互助”合作模式在高職班級管理中的運用與效果

胡還甫

（岳陽職業技術學院，湖南 岳陽 414000）

“互賞互助”合作模式在高職班級管理中的運用與效果

胡還甫

（岳陽職業技術學院，湖南 岳陽 414000）

目的 探討“互賞互助”合作模式在高職班級管理中的應用及效果。方法 選擇我校藥學專業2014級三年制大專學生共158名，隨機分為對照班與實驗班，各79人。對照班采取傳統班級管理模式，實驗班采取“互賞互助”合作模式進行班級管理。從兩班學生的期末成績（理論成績、實踐技能成績）、任課教師對兩班整體評價、實驗班學生對“互賞互助”合作模式的評價4個方面觀察效果。結果 實驗班的理論成績、實踐技能成績、任課教師滿意度均高于對照班（P＜0.05），且實驗班學生對“互賞互助”合作模式認可度高。結論“互賞互助”合作模式對于班級管理成效顯著，值得借鑒和推廣。

“互賞互助”合作模式；高職教育；班級管理

隨著職業教育的快速發展，班級經營與管理方面的研究日益成為熱門課題[1-3]。高職教育既有高等教育的屬性，又有職業教育的特色。要做好高職學生的班級管理工作，必須懂得尊重他們、欣賞他們，幫助他們找回自信，為學生的健康成長創造良好條件[4-5]。本研究構建“互賞互助”合作模式，并將其運用于高職班級管理中，收到了良好的效果，現介紹如下。

1對象與方法

1.1研究對象

2014年9月至2015年6月，選擇我校藥學專業2014級三年制大專學生共158名，隨機分為對照班與實驗班，各79人。對照班中女生52人，男生27人，平均年齡（20.65±0.74）歲；實驗班中女生49人，男生30人，平均年齡（20.71±1.05）歲。兩班學生在性別、年齡、高考成績、已修課程等方面比較，差異均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1管理方法 對照班采用傳統的班級管理方法，即按照學院制定的學生整體管理制度和系部的具體規章制度，實行班主任責任制，設立學生自管制度，成立院、系兩級學生會，由全校師生共同管理學生。

實驗班在對照班的基礎上采用“互賞互助”合作模式，具體思想與做法有以下幾點。

（1）教師牢固樹立尊重學生的觀念，并且要引導學生相互尊重。教師應尊重每名學生的個性，多給予他們充分的信任和鼓勵。例如，班上有一名男生上課總是趴著睡覺，從不做課后作業，讓人非常頭疼。有一次筆者發現他課本上的簽名很漂亮，筆者就向全班展示他的簽名，大家一致贊揚他的字很漂亮。筆者適時說道：“某某同學字寫得這么漂亮，我們相信他的作業會更漂亮。”后來他哪怕只寫一點點作業，筆者也會表揚他，讓全班學生學習他的書法，由于受到教師和同學的鼓勵，他上課不再睡覺，作業也按時上交了，學習也趕上來了。

（2）開展各種活動，從活動中深度挖掘學生各方面的優點，并定期通過班會表揚學生的優點，增強學生的自信心。

（3）建立配對互助機制，將班上學習較好的學生與學習較差的學生一對一配對，要求配對學生平時學習、參加活動時盡量在一起，在學習、活動及生活中了解對方，一個月后相互寫出對方的優點，并且相互學習對方的長處。這里的相互學習采用“逆向法”，不同于以往的差學生向好學生學習，而是鼓勵好學生向差學生學習。如學習差的學生可能在人際交往、體育運動、藝術等方面較強，引導好學生學會欣賞差學生這些方面的優點，并主動向配對差學生學習，在學習的過程中，好學生、差學生都被激發出極大的熱情，差學生感覺到自己被尊重、被重視，進而增強了自信心；好學生感覺到自己除了學習外還有必要加強其他方面的素養。

（4）建立“兵教兵、兵練兵、兵強兵”小組合作機制。結合前面的配對互助機制，建立6~8人為一組的合作互助小組，合理地安排學習相對為優、中、差3個層次的學生。每小組選出1名小組長，以組織、管理、協調小組的學習活動。有了前面配對互助機制的鋪墊，每名小組成員都會密切合作，積極、圓滿地完成教師的任務。然后定期在班會上開展“最佳主持”“優秀組長”“最佳拍檔”“忠實聽眾”“合作星”等評選活動，調動學生學習的積極性。

（5）在前面的基礎上逐步將班級融合成一個“互賞互助”整體合作團隊。多開展互助小組的合作活動，經常在班會上開展學生才藝展示活動，并評選“最佳互助拍檔”“最佳互助合作小組”“最活躍的小組”“最有收獲的小組”等，讓學生學會欣賞每個人（包括自己）。在評價的同時，反饋合作學習的成果，小組派代表匯報展示合作成果，教師給予適當點撥和激勵性評價，讓學生感受到成功的喜悅，增強班級的凝聚力。

1.2.2評價方法（1）考核成績：學年結束后，對兩班學生兩個學期的理論成績和實踐技能成績進行比較。理論考試應用統一試卷在同一時間進行考核，并由同一教師進行閱卷，滿分為100分；實踐技能考核選擇相同的操作項目，按照湖南省教育廳組織制訂的《藥學專業學生專業技能抽查考試標準》進行統一評定。

（2）調查問卷：采用自行設計的兩種問卷，一種調查實驗班學生對“互賞互助”合作模式的評價，具體包括提升自信心，提高學習興趣，提高團隊合作能力，提高整體實踐能力，提升人際交往能力和培養樂觀、積極、自信的生活態度6項內容，每個問題有3個選項，分別為有幫助、一般、無幫助。另一種問卷調查任課教師對實驗班和對照班學生的滿意度。

1.2.3統計學方法 所有數據均采用SPSS16.0統計軟件進行統計分析，統計學方法包括兩獨立樣本t檢驗、配對樣本t檢驗、檢驗及描述性統計等。

2結果

2.1兩班學生的理論成績和實踐操作成績比較（見表1）

表1 兩班學生的理論成績與實踐操作成績比較（±s，分）

表1 兩班學生的理論成績與實踐操作成績比較（±s，分）

班別實驗班對照班tP理論成績88.50±3.13 82.30±2.69 2.718 0.014實踐操作成績89.60±3.21 82.80±3.45 3.463 0.001

2.2實驗班學生對“互賞互助”合作模式的評價（見表2）

表2 實驗班學生對“互賞互助”合作模式的評價[n（%）]

2.3任課教師對實驗班和對照班學生滿意度的比較（見表3）

表3 任課教師對實驗班和對照班學生的滿意度評價[n（%）]

3討論

高職學生既具有一般大學生的特點，又有其特殊性，他們自卑心理、抵觸心理相對較強[5]。因此，班級管理方面必須針對其心理進行疏導，如果直接要求好學生幫助差學生，可能會使差學生產生嚴重的抵觸心理。本研究先采用逆向的欣賞（好學生欣賞差學生）消除差學生的抵觸心理，再由差學生幫助好學生學習其他方面的專長，培養興趣愛好（即逆向學習）。反過來再讓差學生向好學生學習專業知識，最后形成良性循環。“互賞互助”合作模式既增強了差學生的自信心，又幫助好學生培養了興趣愛好，使好學生在玩中學、學中玩，有效提高了學習效率。從表2中可以看出，這種模式有助于提升學生的人際交往能力、團隊合作能力、自信心、學習興趣、整體實踐能力，并可培養樂觀、積極、自信的生活態度。

通過運用“互賞互助”合作模式，班級的凝聚力增強了，每學期實驗班都被學校評為“優秀班級”，每次參與學校或系部活動，都能得獎和獲得“最佳團體合作班級”榮譽稱號，每學期實驗班的班級或團體獲獎率排在學校第一名。

本研究先進行一對一“互賞互助”配對，再建立“兵教兵、兵練兵、兵強兵”小組，然后逐步將班級融合成一個“互賞互助”整體合作團隊。這樣從小到大的安排不急于求成，更易促進班級融合為“互賞互助”整體合作團隊。值得注意的是，在一對一“互賞互助”配對時，盡量男男或女女搭配，避免互賞互助過程中相互吸引而產生戀情。

[1]包莉．高職藥學專業新生班級管理初探[J]．考試周刊，2013（28）：183．

[2]楊微．高職五年制大專班級管理工作之思考[J].家教世界，2013（7）：190-191.

[3]李永強.淺談高職大學生中特殊群體——“五年一貫制”學生管理工作[J].教育論叢，2010（9）：103.

[4]張敏，管明.高職學院運用“六法”管理班級初探[J].價值工程，2014（33）：186.

[5]葉靈艷．淺談團隊角色理論指導下的高職學生班級管理[J]．職業教育，2013（11）：200-201.

G526.5

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1671-1246（2017）06-0137-02