任務(wù)教學(xué)法在三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課程中的應(yīng)用

摘要：文學(xué)課程是本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的重要人文素質(zhì)課程，但在以培養(yǎng)實(shí)踐人才為主的三本院校中，不僅課時(shí)受限，教學(xué)方式也普遍過(guò)時(shí)。然而，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不止表象的語(yǔ)言形式，還有內(nèi)在的文化內(nèi)涵，尤其是以商務(wù)和貿(mào)易為方向的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，文化的理解能力培養(yǎng)是不可或缺的。要實(shí)現(xiàn)三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課程所應(yīng)有的人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，任務(wù)教學(xué)法是一個(gè)值得嘗試的有效途徑。本文以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院外語(yǔ)系的《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程為例，詳細(xì)介紹了任務(wù)教學(xué)法在文學(xué)課堂中的實(shí)踐過(guò)程，并對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；文學(xué)課程

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一、三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課程的現(xiàn)狀和問(wèn)題

文學(xué)課程是本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的重要人文素質(zhì)課程，其培養(yǎng)目標(biāo)在于向?qū)W生介紹英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言背后的人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)傳統(tǒng)和代表作品的理解和欣賞能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，在以培養(yǎng)實(shí)踐型人才為主的三本院校中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課的重要性被嚴(yán)重忽視，普遍偏重文學(xué)史和各時(shí)期代表作家及其代表作品的常識(shí)性學(xué)習(xí)，卻忽略對(duì)文學(xué)作品的文學(xué)性學(xué)習(xí)。其教學(xué)組織方式亦偏于老舊僵化，教學(xué)效果不佳，培養(yǎng)目標(biāo)往往難以得到實(shí)現(xiàn)。

以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院外語(yǔ)系為例，到2014年為止，系部編制的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中文學(xué)課總共只占1個(gè)學(xué)分，僅在大三第1學(xué)期開(kāi)設(shè)每周1個(gè)課時(shí)的文學(xué)課程。學(xué)生不重視，教師也大多態(tài)度敷衍。其結(jié)果是，文學(xué)課難以吸引學(xué)生的興趣，更不用說(shuō)培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和語(yǔ)言技能了。2015年開(kāi)始，文學(xué)課改名為《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課，學(xué)分增加到3個(gè)，課時(shí)同樣增加到每周3個(gè)。在授課內(nèi)容上，也從文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到了文學(xué)文本的賞析層面。這一變革給文學(xué)課帶來(lái)了生機(jī)，也給文學(xué)課程帶來(lái)了難題。首先，在授課內(nèi)容上，過(guò)去那種以年代和文學(xué)標(biāo)志性運(yùn)動(dòng)為線(xiàn)索的知識(shí)串講太過(guò)單薄，必須加入具有代表性的文學(xué)作品的具體文本，訓(xùn)練學(xué)生的文學(xué)欣賞和批評(píng)的能力。其次，在授課方式上，過(guò)去以教師主講為中心的教學(xué)形式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)法培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，無(wú)法使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的文學(xué)內(nèi)涵。要使文學(xué)課以具體的文學(xué)文本為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，同時(shí)鍛煉他們的語(yǔ)言基本技能，以具體“任務(wù)”為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心的“任務(wù)教學(xué)法”是一個(gè)有益的嘗試。

接下來(lái)，我們將以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院外語(yǔ)系13級(jí)英語(yǔ)1班的《英語(yǔ)經(jīng)典著作導(dǎo)讀》課程為實(shí)踐對(duì)象，以二十世紀(jì)意象派詩(shī)人埃茲拉·龐德（Ezra Pound）的代表作《在地鐵車(chē)站》（“In a Station of the Metro”）為例，設(shè)計(jì)2個(gè)課時(shí)的任務(wù)教學(xué)課堂，并對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、任務(wù)教學(xué)法

1. 理論基礎(chǔ)

上世紀(jì)70年代，交際法在歐洲產(chǎn)生。這是一類(lèi)以培養(yǎng)交際能力為語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)的教學(xué)理論和方法。交際法認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不單單是語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)，更是語(yǔ)言交際的學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該交際化。這是任務(wù)教學(xué)法產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)。但相比交際法，任務(wù)型教學(xué)不僅專(zhuān)注對(duì)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，還關(guān)注發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另一方面，任務(wù)教學(xué)法也是對(duì)傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)大綱和功能意念大綱的批判，它是過(guò)程式大綱的產(chǎn)物，更注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。此外，任務(wù)教學(xué)法所倡導(dǎo)的小組活動(dòng)還體現(xiàn)了瑞士心理學(xué)家皮亞杰所提出的構(gòu)建主義理論中關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的思想。最后，二語(yǔ)習(xí)得理論中關(guān)于互動(dòng)式輸入和互動(dòng)中的意義協(xié)商的研究成果同樣促進(jìn)了任務(wù)教學(xué)法的發(fā)展和成熟。

2. 教學(xué)原則

任務(wù)教學(xué)法在實(shí)際的操作中應(yīng)遵循幾大原則：1）真實(shí)性原則；2）實(shí)用性原則；3）以學(xué)生為中心的原則；4）互動(dòng)原則；5）意義優(yōu)先原則。真實(shí)性原則要求在信息的輸入過(guò)程中，其材料盡量來(lái)源于真實(shí)的生活，學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，從而盡可能和在真實(shí)生活中一樣應(yīng)用語(yǔ)言技能；任務(wù)教學(xué)應(yīng)該以實(shí)用性?xún)r(jià)值為主，任務(wù)的設(shè)計(jì)盡量貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合；任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，從他們的實(shí)際出發(fā)，給他們充分的發(fā)展空間，放手讓他們參與其中，得到鍛煉；互動(dòng)原則要求老師做好引導(dǎo)者的角色，任務(wù)前充分準(zhǔn)備，任務(wù)過(guò)程中給予幫助，宏觀把控，任務(wù)后及時(shí)點(diǎn)評(píng)；意義優(yōu)先原則要求在任務(wù)的完成過(guò)程中，教師優(yōu)先評(píng)價(jià)語(yǔ)言意義的實(shí)現(xiàn)與否，避免因過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤而妨礙任務(wù)的完成。

3. 教學(xué)模式

許多專(zhuān)家和學(xué)者都就任務(wù)教學(xué)法提出了各自的教學(xué)模式，其中Jane Willis的教學(xué)模式簡(jiǎn)明實(shí)用，使用最為廣泛。Willis的教學(xué)框架包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即任務(wù)前階段（pre-task），任務(wù)鏈階段（task-cycle）和語(yǔ)言分析階段（language-focus）。

任務(wù)前階段：該階段活動(dòng)主要包括介紹話(huà)題和介紹任務(wù)。

任務(wù)鏈階段：這個(gè)階段的活動(dòng)主要分為任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，計(jì)劃（planning）——準(zhǔn)備報(bào)告任務(wù)，和報(bào)告（report）——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

語(yǔ)言分析階段：這個(gè)階段的活動(dòng)主要包括分析（analysis）——學(xué)生分析同學(xué)任務(wù)完成的情況，以及操練（practice）——在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。

三、教學(xué)實(shí)踐

基于以上理論，接下來(lái)我們將依照Willis的任務(wù)教學(xué)模式，以二十世紀(jì)美國(guó)意象派詩(shī)人埃茲拉·龐德的代表作《在地鐵車(chē)站》為教學(xué)文本，設(shè)計(jì)2個(gè)課時(shí)的任務(wù)教學(xué)課堂。教學(xué)實(shí)踐班級(jí)為廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院外語(yǔ)系13級(jí)英語(yǔ)1班，全班30人，分成6個(gè)小組，每組5名同學(xué)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)1個(gè)文本，根據(jù)任務(wù)難易復(fù)雜程度，每組1-2名成員負(fù)責(zé)一個(gè)任務(wù)。

1. 任務(wù)設(shè)定

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，這一課的任務(wù)項(xiàng)目設(shè)定如下：

任務(wù)1：由小組成員1負(fù)責(zé)完成。通過(guò)查找圖書(shū)文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資料等方式，介紹作者埃茲拉·龐德的生平、代表作品、寫(xiě)作風(fēng)格等；

任務(wù)2：由小組成員2負(fù)責(zé)完成。通過(guò)查找圖書(shū)文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資料等方式，介紹“意象”的涵義，及其在詩(shī)歌中的重要作用；

任務(wù)3：由小組成員3負(fù)責(zé)完成。分析文本《在地鐵車(chē)站》中的重點(diǎn)“意象”及其內(nèi)涵；

任務(wù)4：由小組成員4負(fù)責(zé)完成。嘗試翻譯這首短詩(shī)，并分析“意象”的表現(xiàn)方式對(duì)全詩(shī)藝術(shù)效果的烘托作用；

任務(wù)5：由小組成員5負(fù)責(zé)完成。試介紹一二類(lèi)似詩(shī)人及作品，并分析這些西方意象派詩(shī)人對(duì)“意象”的處理方式與中國(guó)古典詩(shī)人有何相似之處。

2. 任務(wù)實(shí)施

教師在任務(wù)設(shè)定完成后，在課前以口頭或郵件等方式分配各小組成員相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生利用圖書(shū)和網(wǎng)絡(luò)等手段準(zhǔn)備任務(wù)，并將資料形成Powerpoint課件。任務(wù)前階段準(zhǔn)備工作結(jié)束。

第一個(gè)課時(shí)內(nèi)，由小組成員1，2，3分別陳述各自的任務(wù)準(zhǔn)備情況。每位小組成員的陳述時(shí)間控制在十分鐘之內(nèi)。教師負(fù)責(zé)對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行掌控，并在每位成員結(jié)束陳述后，根據(jù)情況作相應(yīng)補(bǔ)充或修正。在這一個(gè)課時(shí)中，學(xué)生的任務(wù)是對(duì)所學(xué)習(xí)的文本信息作直觀的描述，其目的在于鍛煉學(xué)生搜集和重組信息的能力，訓(xùn)練他們的語(yǔ)言邏輯和概括能力。

第二個(gè)課時(shí)前半部分，由小組成員4和5分別陳述各自的任務(wù)準(zhǔn)備情況。每位小組成員的陳述時(shí)間同樣控制在十分鐘之內(nèi)。教師對(duì)時(shí)間進(jìn)行控制，并在每位成員陳述完畢后加以點(diǎn)評(píng)。這部分的任務(wù)要求學(xué)生對(duì)文本做出主觀性分析，難度較之先前有所加大，其目的在于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練他們的邏輯思維和語(yǔ)言組織能力。所有小組成員陳述結(jié)束后，任務(wù)鏈階段結(jié)束。

第二個(gè)課時(shí)的后半部分進(jìn)入任務(wù)分析階段，由其余同學(xué)對(duì)小組成員的陳述進(jìn)行討論，并就任務(wù)話(huà)題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，和小組成員進(jìn)行互動(dòng)交流。教師在這一過(guò)程中積極引導(dǎo)，給予幫助，及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。這個(gè)階段的目的在于促進(jìn)生生互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思辨能力，訓(xùn)練語(yǔ)言的表達(dá)能力。最后，教師對(duì)整個(gè)任務(wù)過(guò)程作總結(jié)，并布置課后作業(yè)——賞析意象派女詩(shī)人Hilda Doolittle的《山岳女神》（“Oread”）并分析其中的意象及其內(nèi)涵。至此，整個(gè)任務(wù)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程結(jié)束。

3. 教學(xué)成果評(píng)價(jià)

通過(guò)比對(duì)使用任務(wù)教學(xué)法的英語(yǔ)1班和進(jìn)行常規(guī)教師主講式教學(xué)的英語(yǔ)2班的作業(yè)，我們驗(yàn)證了任務(wù)教學(xué)法在文學(xué)課程中的巨大優(yōu)勢(shì)：兩個(gè)班級(jí)上交的學(xué)生作業(yè)中，能夠準(zhǔn)確把握詩(shī)歌意象并說(shuō)明意象內(nèi)涵的學(xué)生百分比，1班為33%，2班僅為3%；能夠基本把握詩(shī)歌意象并說(shuō)明意象內(nèi)涵的學(xué)生百分比，1班為60%，2班為70%；沒(méi)能正確找出詩(shī)歌意象并說(shuō)明意象內(nèi)涵的學(xué)生百分比，1班為7%，2班為27%。由此結(jié)果可見(jiàn)，任務(wù)教學(xué)法有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)目的的把握。任務(wù)的整個(gè)完成過(guò)程極大地發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深了他們對(duì)教學(xué)信息的理解，提高了邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

四、結(jié)論

在國(guó)際化的時(shí)代背景下，三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課程所承載的人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不容忽視。而傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的要求。教學(xué)組織形式亟需轉(zhuǎn)變，而任務(wù)教學(xué)法為這一轉(zhuǎn)變提供了極具可行性的方向。雖然教師在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中將要面臨更大的挑戰(zhàn)和壓力，師生在初期都有可能遭遇不適應(yīng)感，有時(shí)還會(huì)面臨網(wǎng)絡(luò)等資源配備不到位等阻礙，但這樣的轉(zhuǎn)變無(wú)疑是有益的。畢竟英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅包括表層的語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，還包括語(yǔ)言之下文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課程應(yīng)以學(xué)生為主體，以任務(wù)為載體，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如此，在提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的深層文化涵義的理解能力的同時(shí)，一定也能提升他們的其他基礎(chǔ)語(yǔ)言技能。

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作者簡(jiǎn)介：郭珊（1985-）女，漢，湖南益陽(yáng)人，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院外語(yǔ)系，助教，碩士。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。