歷史情景模擬再現方法的課堂化運用

摘要：初中歷史課的集中化教育在于歷史課堂情景的展現，也就是所謂的歷史情景模擬再現教學方法，主要是通過特定化視頻技術的制作集中展現出來，就是通過現代技術手段實現歷史場景再現將歷史故事深刻的表現出來，加強學生的主觀印象，滿足于學生歷史知識學習的需要。但是歷史情景再現教學方法在初中歷史課堂的集中運用最主要的一點就是要緊扣教材，根據教材的知識原來來塑造出經典化的歷史形象，突出于歷史知識點，加強學生的視覺感官享受。

關鍵詞：初中歷史教學；課堂教學方法；教學應用模式；課堂傳授模式

G633.51

一、 初中立體化歷史課堂的集中應用

初中歷史課堂的立體化傳授模式在于多元化教學方法的有機配合和集中化歷史課堂知識體系的構架，滿足于學生歷史課學習的需要建立多元化的歷史知識共享機制，促進學生形成正確的歷史思維。但是立體化初中課堂模式的有效建立一方面來源于學生對于知識學習興趣的提升，一方面來源于學生多元化知識運用的需要，滿足于學生知識學習需要的基礎上最有效的辦法就是歷史情景模擬再現教學方法的使用，通過塑造過往的歷史場景生動表現出歷史故事，激發學生歷史知識學習的興趣，有效的提升初中歷史課堂的效率。當然，歷史場景的再現一方面來源于老師課堂教學模式的引導，一方面來源于現代信息視頻技術的有效使用，通過視頻再現的方式來表現出過往的歷史場景，加強學生的主觀印象。教育方式的普及一方面來源于教育手段的運用，一方面來源于教育理念的提升，通過對不同教育手段的優化組合來匯聚成獨特的教學模式，運用先進的教育理念來完善課堂教學體系，保障課堂學生學習的質量。同時在生活教育的過程中還要更加注重學生的教與學的有機結合，通過什么樣的方式來匯聚優質的教學理念，培養學生高效率的動手能力，還有通過特定的生活教育場景，促進學生獲得正確的生活體驗認知，完善學生的知識認知結構，提升學生的認知水準。

二、 實踐探究性的歷史情景課堂教學

歷史是實踐與理論有效的結合，歷史經驗的獲得主要來源于歷史多元化的實踐，通過特定方式的有機結合塑造出最完美的歷史實踐性課堂，歷史情景再現是方法，實踐化的教學模式是手段，通過二者的有機結合才能夠讓學生獲得最完美的價值體驗。理論來源于實踐，同時理論高于實踐，實踐化的教學更有助于學生認知知識原理，提升學習興趣，情景化的學習方法是實踐性教學的基本組成部分，通過學生獨立的思考，同學之間彼此的研究探討，加上老師的正確引導，得出正確的結論，但是在其基本的組成框架下光具備實踐性的教學方式還是遠遠不夠的，缺少方法論的正確引導，例如；通過什么樣的教學手段來吸引學生的注意力，通過什么樣的教學思維讓學生來認知知識原理，通過什么樣的探究方式讓學生達到知識運用的目的，這些都需要結合教學理念和教學手段逐漸的解決，逐漸的實現。運用現代的信息技術和實際調查相結合的教學方法來滿足于學生探究性學習知識的目的，保障學生知識接受的剛性需要。情景化的歷史知識教育治課程不僅能夠有效擴展學生的知識視野更能夠有效培養學生的價值觀、人生觀、世界觀；從而獲得最為完美的知識體驗。情景化教育是我國在當代九年義務教育的過程中一種全新的素質教育培養方式要注重課程學習質量提升全面落實于課程教育的素質教育水準，促進學生綜合素質能力的提升，歷史知識視野的擴展。

三、 多元化情景再現教學方式的運用

隨著現代教育手段的普及在教育理念深入了解和教學方式充分運用的前提下，采取適用性強的教學方法來滿足于學生課堂知識學習的需要，其不是單純的學習目的而是注重于實踐探究的過程，通過學習知識來認知基本的政治哲理，運用多種性的實踐方法來加深這種認知印象形成永久性印象。其基本的課堂模式在于實踐探究，老師通過知識原理的基本介紹給予學生一個清晰的概念，學生通過實際方法的運用來認知知識，了解其產生的過程，形成的基本理念，達到學以致用的目的。歷史的學習更是如此，多元化的情景教學方式滿足于學生多元化學習的需要通過彼此課堂學習的有效互動，形成多元化的學習思維。歷史發展的過程中實踐價值形態的形成一方面是由于勞動實踐的產生而促進的，一方面是由于歷史的過渡性所造成的。歷史在偶然和必然之間還總是發生著奇妙的變化，經驗意識的發展與過度正是這種奇妙原因的另類表現方式。因此歷史情景再現教學法必須本著歷史發展的規律為學生進行有效的講解。

四、 結語

通過歷史的特性來總結實踐發展的經驗，運用歷史情景再現的視頻課程傳授手段來滿足于學生課堂知識傳授的需要，結合于歷史課的特性做好學生的課堂教學手段，滿足于學生多元化知識學習的需要。

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作者簡介：虞洋，性別：男，民族：漢，籍貫：江蘇常州，出生年月：1978年6月。