信息技術在幼兒數學教學的應用探索

吳麗芳

現代信息技術是集圖、文、聲、像于一身，具有集成性和交互性的課堂輔助工具。隨著信息技術在幼兒園數學教學的不斷深入和推進，為教學提供了豐富有趣的表現效果，同時也為幼兒提供了更廣闊的思維時間和空間。實踐證明，把現代化信息技術與數學活動整合，能使抽象的數學知識形象化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉式的數學教學模式提供了新的思路，有效彌補傳統數學教學的不足。

一、創設教學情境，激發幼兒興趣

教育家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分，同時也是推進幼兒參與學習的源動力。幼兒園的教學活動是以激發幼兒參與活動興趣為前提的，只有讓幼兒對學習產生了興趣，才能在教師的引導下掌握知識和技能。縱觀傳統模式的數學教學活動，教師多以講故事、猜謎語、律動或手偶劇等方式，根據不同的教學內容設計激發幼兒對活動的興趣。但隨著多媒體技術的普及運用，教師可把教學目標的教授融入情節之中，以課件的形式導入或呈現。利用其圖文并茂，寓教于樂的特點，充分調動幼兒的多種感官參與。從傳統教輔工具的“靜態導入”轉變為“動態導入”，借用生動有趣且與幼兒生活中熟悉的或有密切聯系的情境，能第一時間吸引幼兒注意力，有效激發其對學習的興趣。

如大班數學活動《門牌號碼》，其教學目標是學習辨認樓房的棟數和層數，初步感知坐標圖的含義，學習坐標位置的表示方法。教師通過課件創設的故事情境和問題情境貫穿整個教學活動。利用故事為主線，激發幼兒探索、掌握數學知識中的奧秘。調動幼兒參與活動的積極性，延長幼兒的有意注意時間，從而幫助教師更好地達成教學目標。其次，運用創設的問題情境，如：“小動物的新家在哪里？哪根鑰匙是開哪戶門？小動物家的門牌號碼是多少？”等具有強烈吸引力的問題，能激發幼兒對學習的需要，引發幼兒的創造性思維。只要幼兒對所學內容感興趣，就會引發其好奇心，而好奇心是推動幼兒發現問題、解決問題的動力。該活動所使用的課件設計符合幼兒的發展水平，讓幼兒在愉悅的情境中學習數學知識。因此，合理應用現代信息技術能使這些動機得到優化，幫助教師更好地激發幼兒的學習興趣。

二、突破教學重點，解決教學難點

教學重點是指教學活動中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，掌握了這部分內容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。而教學難點則是從幼兒實際出發，幼兒難于理解或領會的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧的問題。幼兒的形象思維活躍，對具體形象的事物感興趣，好奇、愛動；抽象思維較差，而對看不見摸不著的概念推理無明顯反應。根據這一特點，我們注意將抽象枯燥的數學知識具體化、形象化。而現代化信息技術恰恰具有這種功能，以幫助幼兒排除思維障礙，深入理解知識點，促進知識內化，能力提高。

如中班數學活動《看地圖》，其教學目標是觀察路徑上顏色的變化，并能說出每條路徑上顏色的組合規律，培養幼兒空間知覺能力。教學重點是能夠說出路標圖上兩地間的顏色順序，難點則是能根據路徑顏色變化說出目的地。教師運用信息技術把地圖遷移到現實生活中，通過幼兒最熟悉的生活與學習環境理解“地圖”中呈現的兩點之間的標識。在教學中，教師把信息技術作為中介物，通過演示，引導幼兒進行正確的實踐操作，使抽象的概念得到具體形象的呈現，從而突破教學重點。而課件中的記錄和展現幼兒的思維過程是信息技術的又一功能，讓幼兒及時地看到自己學習、思維的過程，進一步引發思考，有層次、由易到難地解決教學難點。

三、聯系生活實際，發展數學思維

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“能夠從生活和游戲中感受事物的數量關系并且體驗到數學的重要和有趣。”同時，“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，構建初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”這些都強調了把數學教學活動生活化、游戲化的重要性。因此，我們應該把數學的學習活動與生活緊密相連，在課件設計中以已有的生活經驗為依托，引起幼兒對已有生活經驗的回憶，而這恰恰符合幼兒學習的思維特點。通過現代信息技術在數學教學中的應用，激發幼兒熱愛生活的情感，發展他們的數學思維和創造力。

如中班數學活動《點心菜單》，活動目標是觀察并表述物品對應的位置，再計數其數量。學習二次對應關系，培養幼兒空間方位的知覺能力。掌握計數技能是幼兒園數學教育的主要內容。它可以使幼兒在數概念的形成過程中，同時獲得邏輯思維的發展。教師在設計教學課件時，利用生活中幼兒熟悉并感興趣的物品和食物與“菜單”相結合，充分體現了數學教育生活化的理念。從教學效果來看，幼兒反應活躍、積極，較好地達成教學目標。

四、便于反復操作，消除思維障礙

3～6歲學齡前兒童思維是以具體形象思維為主，對數學活動中的抽象現象和概念往往不能理解和掌握。因此，在數學活動中，操作是幼兒學習的重要方式之一。幼兒在具體的動手操作中，通過幼兒主動感知、積極思維、協同發揮多種感官作用，可以獲得良好的認知效果。而傳統的數學教學受到操作材料數量、不可重復等限制，使幼兒無法得到充分的感知體驗。而運用現代信息技術就解決了這一問題，材料可以無限量復制，操作過程可以按需要不斷重復，從而幫助幼兒消除思維障礙。

如中班數學活動《彩旗飄飄》，其教學目標是觀察并推理物品的排列規律，學習自己確定簡單的規律進行排序，培養其邏輯推理能力。教師根據幼兒個體差異，把排序分為ABAB和ABCABC兩個循環維度，由淺入深地引導幼兒進行學習、探索。在教學課件中，教師充分運用了教學白板的展示、拖曳功能，輔助活動完成了預設的目標。讓幼兒通過反復操作，把不同的水果按照指定規律排序，從而理解排序的方法與意義。

五、優化教學過程，提高教育實效

現在，現代信息技術已廣泛地運用在教育教學活動中，多媒體技術、應用軟件和交互式白板等技術已逐漸改善了原有的、傳統的教學模式。特別是交互式白板作為一項新的教育技術，在教育活動中起到了積極的作用。教師通過設計生動而有趣的畫面和游戲，能有效增強師生和人機間的互動。

如中班數學活動《快樂城堡》，其教學目標是引導幼兒觀察左右兩幅圖的差異，并找出5個不同之處。在教學過程中培養幼兒觀察力和注意力，發展其空間知覺能力和分析判斷能力。在整個教學活動中，教師設計了不同層次的“找不同”游戲，充分運用電教一體機的互動操作、鏈接等功能，實現了白板、教師與幼兒之間的有機互動。充分發揮了幼兒的主體作用，呈現最佳學習狀態。每個教學步驟都緊緊圍繞教學目標鋪開，通過交互功能，優化教學過程，提高了教學實效性。增強了幼兒自信的同時，使其得到了愉悅和滿足感。

六、運用信息技術的誤區與建議

隨著信息技術在幼兒園數學課程中的整合和普及，教學質量和成效得到明顯的提高。但教師在實際操作過程中仍存在一些誤區有待改善。

誤區一：迎合教育潮流，生搬硬套

教師對信息技術的認識不夠充分，未能理解信息技術與數學課程整合的真正意義和影響。為了盲目迎合教育潮流，生搬硬套。在教學過程中出現“圖片搬家”或者“電子板書”的現象。這樣的做法明顯將信息技術與課程整合的方式和作用狹隘化。

建議：選擇合適媒介，結合實際

在教學過程中，教師要根據本班幼兒實際情況，在分析、鉆研教材上下苦工。依據幼兒獲得知識、經驗的規律加以設計課件，同時考慮不同層次幼兒的發展水平和個體差異，選擇合適媒介，切實幫助教師解決教學目標。

誤區二：忽略教育目標，喧賓奪主

在信息技術與數學課程整合的實踐中，不是每一個教學內容都需要信息技術作為輔助。教師盲目使用、濫用信息技術營造課堂的趣味性和生動性，容易出現教學目標偏差，忽略作為教育主體的幼兒。

建議：避免本末倒置，回歸本質

在實踐中，我們不能為了使用而使用，教師應該根據教學內容選擇適當的技術，把教學課堂回歸幼兒，而不要本末倒置。

最后，我們需要明確的是傳統與現代不是替代的關系，而是優化整合的關系。我們需要借助現代化信息技術幫助幼兒進行自主有效的學習，幫助教師進行簡單易行的教學，從而發展幼兒學習能力，達到教學目標。在提高駕馭現代信息技術能力的同時還要遵循幼兒學習的發展規律和特點，將信息技術與幼兒園數學活動有機地進行整合，最大限度地發揮信息技術的功能和作用，使我們的教學活動達到事半功倍的成效。

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