淺談通過實驗教學加強學生能力的培養

王程

G633.7

物理學科是實驗科學，其中每個概念的建立、定義的發展都有堅實的實驗基礎，各種類型的物理實驗形象的展示了物理知識的形成和發展過程，給學生提供豐富的感性材料，使學生能夠經過自己的探究過程形成理性的知識，從而達到增強學生頭腦中感性材料儲存和發展智力培養學生能力的目的，因此在教學中只有重視實驗，才會讓學生回歸到科學的本身，培養學生能力，下面說說幾點體會。

一、利用物理實驗，充分培養學生的操作能力。

物理實驗給學生學習物理知識提供豐富的感性材料，學生通過自己的動手親自參與實驗探究，將其轉化為理性認識，并獲得知識與技能，重視學生動手操作能力的培養，使學生養成良好的實驗習慣，是實驗教學的基本任務，因此在實驗教學中，采取分組制，將不同層次的學生組合一組，分工合作，這樣才能真正起到討論、交流和互助的作用，給每位學生都提供動手操作的機會，取得很好的教學效果，如在“測量液體密度”的實驗中，先讓學生明確實驗目的，了解實驗步驟，教師示范，最后分工合作，讓學生具體操作加以糾正，好的操作給予表揚，持之以恒，大大提高學生的實驗操作能力，使學生在自己探究中獲得知識與技能，同時學會團隊合作，聚集體的智慧，激發學生積極操作的激情，培養學生動手操作能力。

二、利用物理實驗，充分培養學生觀察能力。

觀察是科學探究的一種基本方法，物理實驗是培養學生觀察能力的有效途徑，要培養學生的觀察能力，必須教給學生科學觀察方法，在觀察物理實驗現象時，首先讓學生明確觀察的目的，然后引導學生有計劃地觀察整個物理實驗現象的發生過程產生條件和特征等，這樣才能抓住重點，注意力才會集中到觀察的目標上，觀察才能取得最佳效果，如在探究“影響弦樂器音調的因素”實驗中，由于示教板上，弦的數量較多，各有不同，在實際操作中還要注意傾聽，要求學生注意觀察：1、示教板上各種琴弦構造和安裝上的不同找出異同點，從而為采用控制變量法研究作出良好的鋪墊。2、通過示教板琴弦選擇和安裝，可以初步了解到影響弦樂器音調的因素大概有哪些因素，為觀察教師實驗演示打下伏筆。3、仔細觀察教師演示過程，傾聽聲音的變化，從而找到異同點，使控制變量法研究得到充分的體現，使得對實驗結論、分析、總結更具體、更全面、更準確，對復雜的操作和物理現象，還應引導學生按照一定步驟，仔細觀察，觀察要全面，完整、深入細致。

三、利用物理實驗，充分培養學生的思維能力。

實驗證明觀念不是一個簡單的被告知學習記憶過程，學生只能在問題解決過程中，實驗探究的過程中以及反思評價活動中感悟自省而逐步形成。學生是否形成某一觀念，不在于是否會說相關詞句，關鍵要看學生能否把觀念理解成自已的一種觀點，一種解決問題的思維方式，所在教學中，在實驗探究的各個環節中，不必刻意追求學生觀察、表述等形式化的東西，但在師生互動基礎上推演出認識問題的思維模型是必要的，在實驗時不僅要求根據學生實驗水平，進行巧妙的設疑，適當的啟發以激發學生積極思維，例如：利用天平“測量液體密度”的實驗中，對天平測量液體的質量以及量筒測量液體體積使用方法，以及提高學生的實驗操作技能和綜合運用的所學知識能力等方面都有十分重要的作用，在此基礎上進行擴展、引伸提出問題，在“測量液體密度”實驗中，（1）先用天平、燒杯測出液體的質量，再用量筒測出燒杯中液體的體積，算出液體的密度。（2）先用量筒量取液體的體積，再用天平、燒杯測量量筒中液體的質量，算出液體密度。（3）先用天平、燒杯測出倒出液體的質量，再測燒杯中倒出液體的體積，再算出液體的密度，經過教師的引導，經過學生思考、討論，在這三種情況下對實驗誤差的分析，總結出其中的最佳方案來。學生通過靈活多變的問題分析思考，既鞏固和提高了實驗操作技能又使所學的知識不斷得到強化和升華，有效培養了學生思維應變能力以及分析解決問題能力，同時也提高了學生科學思維能力。

四、利用物理實驗，培養學生的學生創新能力。

在物理實驗教學中，改變教學模式，調整實驗內容，創設情境來發展學生的創新思維，是培養學生創新能力的有效途徑，因此在實驗教學中，我們應當結合教材內容，依據學生現有知識和實驗操作技能，設計可操作性實驗，有意識地為學生創設探究情境，讓學生在實驗中通過觀察思考、想象、分析來探求新知識，教會學生學習。例如：“浮力”教學，課本中在建立浮力概念時，學生對浮力缺少體驗，在探究影響浮力大小的因素以及探究浮力的大小時，實驗的設計過程都是教材直接給出，為此，在設計這堂課時，可增設一些小實驗來彌補教材的不足，從而優化浮力的教學，進而激發學生的學習興趣，突破浮力的教學難點。在猜想影響浮力大小的因素時，為了避免學生的思維過于發散，不防可增設下面兩個實驗來引導學生猜想：①將空的玻璃瓶漸漸壓入裝有適量水的水槽中時，有何感受？觀察到什么現象？②將一雞蛋輕輕放入盛適量水的燒杯時發現雞蛋沉底，不斷向燒杯中灑入細鹽輕輕攪拌，發現雞蛋會懸浮，繼續不斷加入細鹽，最后雞蛋漂浮在水面上，通過這兩個實驗可猜想浸在液體中的物體所受浮力的大小與什么因素有關？這樣設計先體驗并結合實驗現象作出猜想，然后設計實驗再進行具體的探究，可讓學生明白科學探究中猜想要有一定的依據，這樣在探究時就有一定方向，通過實驗來創設情景，通過體驗讓學生感知，啟迪學生思維作出合理猜想，通過實驗突出學生主體地位，調動學生學習積極性，培養學生探究的良好學習習慣和實驗創新思維。

總之物理實驗教學是培養學生能力的重要途徑，是發展學生思維，全面提高學生綜合素質的有效方法，因此只有善于開發物理實驗中適于培養能力的因素，切實加強物理實驗的教學，才能真正把在物理實驗教學中培養學生的能力任務落到實處，最終幫助學生建立認識事物本身的科學方法和態度。