“四生課堂”讓課堂教學充滿“魅力”

陳玉培

摘要：“四生課堂”是指：生本課堂、生態課堂、生成課堂、生活課堂；構建“魅力課堂”就必須實現以生為本，本文從四生課堂的打造的角度去解析“魅力”課堂的實質，從而讓更多的老師在課堂教學中能夠踐行以生為本的教學思想。

關鍵詞：四生課堂；教學；魅力課堂

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“四生課堂”是指：生本課堂、生態課堂、生成課堂、生活課堂；它圍繞著學習的主體學生，讓學生充分自主，教師充分利用各種教育資源，構建全新的課堂教學模式，那么怎樣構建“四生課堂”而讓課堂更具魅力？

一、生本課堂：一是指以生為本，體現學生的主體性。二是以學生發展為本，體現教育的價值取向。

（一）打造生本課堂的必須落實“先學后教”，“以學定教”的教學思想和教師教學行為。讓學生在“自主學習”中發現問題，提出問題，然后通過多種途徑解決問題。研究中提煉出了“自主學習”的三個環節和基本流程：

1.三個環節是指：

第一環節：課前教師把下一節課的內容及“自學目的”布置給學生，讓他們通過自學完成“學案”設計的相關的自主學習的任務；

第二環節：教師上課時重新引導學生自學概括。由于學生已自學過，故上課以提示講解為主，一般時間不超過10分鐘。接下來分別提問差、中、好學生，與學生共同探討本節內容的重難點，及時發現存在的問題，然后由教師引導解決，即釋疑抓重點，這是重要環節，一般用15分鐘左右完成；

第三環節：對課堂進行小結，然后根據剩余時間的多少布置1～3道作業讓學生當堂完成，并寫出課后還存在的問題，最后一起上交。

2.基本流程：“自學——討論——展示——反饋——作業——測試”。

自學：即課前完成對教材的自主學習，做好自學筆記（這主要針對中高段，對低年級來說，適合課中自學，學生在教師的指導下能進行有序的自學）。自學要求基本上要符合三點：其一、了解所學的知識點，通過閱讀教材提出學習中發現的問題。其二、根據書本所給的材料或學習內容，向學生提出問題，如：你看的懂嗎？讀完教材后你有想法？其三、把自己的想法同最近的同學進行交流，看看有沒有什么新的發現，疑問是否能夠通過這樣的方式進行有效解決。

討論：是將學生在自主學習中發現的問題，通過合作學習的方式進行化解，這與五步教學法中“議”的環節基本一致。但討論的方法是多元的，討論的結論也應該是多樣的，不是唯一的；討論的過程應該是充滿激情和矛盾沖突，同時也是矛盾化解的過程。最終能夠達成認識上的一致的互動學習的過程。

展示：是學生將自己自學的成果在小組或班級進行展示，與他人分享、交流，最終升華成一種學習能力。展示可以分小組進行，也可以在班級進行；展示的既可以是學生個人的學習智慧，也可以是集體的探索的結果。展示不一定是成功的，但一定是有自己的思想和思考，允許展示中出現失誤甚至是失敗，但一定要給參與展示的人某些有益的啟迪。

反饋：是學生把學習中的信息反饋給相關參與學習的人員，或指導學習的老師，讓反饋的信息成為下一步學習的起點，也成為教師教學的基本依據，即學生困惑的問題是什么？老師怎樣幫助學生化解這些困惑，最終的目的又是什么？反饋的渠道，不僅僅是課堂，作業、檢測都是對學習效果的有效反饋。

作業：對所學知識，尤其是重難點知識，進行針對性的練習，盡可能精練，不能盲目練習，重復練習；更不能搞題海戰術。練習的目的是熟練掌握知識點，有能力運用知識點解決實際問題，以鞏固、提升、拓展練習為主，練習適宜當堂完成。

測試：在語數外等基礎性學科教學中，可以設計當堂過關的小測試，從而檢驗學習的效果。

（二）生本課堂落實了“導學議練悟”的五步教學法，并提煉出了七大學科的不同的操作要點和流程；

1.基本環節：導入新課，設置情景——預習自學、提出疑問——師生合作、探索研究——討論交流，質疑解惑——實際應用，拓寬延伸。

2.基本流程：

第一步：創設情境，一是提高新課導入藝術，創設目標情境，強化學生的行為動機，讓學生在特定的情境中，激發積極的學習欲望和強烈的學習興趣。新課的導入可以形式多樣。其二、在整個教學過程中都要重視學生情感與意志的作用，努力創設有得于學生主動積極學習的愉悅樂學的情境，既要保證學生高質量、高速度的學習，也保證學習的整個過程不缺少趣味性和跌宕起伏的懸念。

第二步：導讀反饋，導讀提綱是學生超前學習教材的基礎上。教師通過導讀提綱幫助學生初步了解、熟悉、掌握教材內容。反饋指的是了解學生超前獨立學習掌握新知識的程度。

第三步：確定目標，學習目標是把教學要求轉化為學生行為與內部的需要，只有幫助學生在自愿、自主的基礎上建立學習的具體適當的目標，知道自己在某段時間內該做什么，自己從哪些方面努力，才能產生特效的動力。

第四步：合作學習，對于學生超前獨立學習遺留下來的問題，教師不必急于解決，引進小組作用學習的方式。分組前師生應先對學生進行合作意識教育，同時，在合作學習中注意培養合作技能；包括一起討論主要問題，一起找出結論的依據，學會傾聽別人的意見，學會文明地表達自己的看法，學會參與討論的技巧，通過一定時間的訓練，學生就會做到愉快合作，互相學習。

第五步：解疑深化。對學生無法認知的內容，教學的重、難點，教師給予點撥、引導和歸納，幫助學生釋疑，內化教材內容。

第六步：應用發展。讓學生應用所學知識當堂作業，當堂批改，當堂完成學習任務。作業應設計成分檔次的不同級別的練習題，學有余力的學生可做思維難度大的補充題，鼓勵他們博學多思；對有困難的學生，先做一些準備題，再做基本題，這樣學生在完成的練習中時間基本相同，但發展各有差異。

第七步：總結評議。1）對學習內容的總結評議。引導學生總結教材知識要點，及對其理解、運用的方法交流學習所獲。2）對學習過程的總結評議。引導學生就自己學習方法、學習過程的靈感和體會，包括不同的見解進行交流。

二、生態課堂：課堂就是一個獨立的生態系統，是由教師、學生、環境等等因素構成的學生成長的多維空間，在魅力課堂構建中，我們提出了生態課堂的概念，其具體內涵和實踐過程如下：

（一）關注生命本來的存在狀態：

教育不是簡單的把個體同化為群體，而是從關懷生命，關注人性，關切命運的高度去認知，更不是傳統的以分數量化來確定個體的優劣，而是順其生命原本具有的個體特質加以個性化的塑造。教師的使命不是扼殺個性，而是完善個性，使學生的個性最大限度地張揚出光輝，讓每一個生命都能綻放出不同色彩，不同香味的花朵，結出千奇百怪的碩果。因而，最具魅力的課堂無疑是充滿人文關懷的具有生態文化的生命課堂，生活課堂和生成課堂。這樣的課堂才算得上真正意義的生態課堂。

構建生態課堂的具體措施是根據學生不同的興趣愛好，組建各種興趣小組。實行差異化教學以來，學校為學生的多元發展開辟了多元的通道，讓他們能夠得到應有的發展，從而提升他們的能力，讓他們獲得成功的體驗。具體做法有：

1.構建各類興趣小組：為了發掘整合現有優勢資源，結合學生個體差異的實際和學校實際，學校開設樂器、舞蹈、科技、美術、武術、電腦、奧賽輔導、寫作、球類、棋類等活動課程；成立特色興趣小組和社團組織，如合唱團、舞蹈團、文學書畫社團、樂隊等，有計劃、有步驟地組織課外、校外豐富多彩，形式多樣的活動，培養學生興趣愛好，發展個性特長，推動校園文化建設。學校以“著眼未來，造就志向高遠，素質全面，特長明顯的一代新人”為宗旨，全面培養學生喜歡美、鑒賞美、創造美的修養和能力。開設各類藝術特長課，為學生量身打造和開展適合自身發展的特長訓練活動，每年舉辦“藝術節”，為學生搭建展示激情和才華的舞臺。

2.固化校內的特色活動為校本課程：學校每年定期舉行具有廣外特色的系列展示活動，如上半年3月到四月份的體育節、藝術節、英語節、科技節活動，下半年的9月到10月的桃李節和教師教和讀書節等，尤其是體育節、藝術節、英語節、科技節已經被固化為一種校內傳統的活動，成為了差異化教育和特長生展示技藝的一個平臺，也為培養具有一技之長的特色人才開辟了一條綠色通道，為發現更多的人才搭建了多元化的橋梁。

進行差異化教學的嘗試中，學校根據開發潛能，多元發展的辦學理念，已經探索出了一條通往差異化教育的有效路徑，在充分尊重學生差異的前提下，最大限度地開發他們的潛能，把差異提升為一種今后發展的原動力，讓差異變成一種與眾不同的能力，學校組織了多次研討，決定把學校的傳統節日，特色活動固化下來，作為一種新的教育資源進行開發，還將把近幾年來在特色教育，藝體教育中成功的經驗和做法的生動的案例和實踐經驗編寫成校本教材。正式以課程的形式予以認定。

（二）關注生命體之間相互作用、相互依存、相互制約的關系：人（個體）是類（社會）生命的載體，個性的獨特性決定了類的豐富性，類生命不等于個體生命的總和。因而，對于生命本身也是整體大于個體之和，生命進化和成長是有規律的，生命個體離不開群體，但決不能同化成沒有鮮明個性特質的（類）。而教育則應該遵循生命本身的意義，在教育中要體現尊重生命個體和兼顧生命群體，從而構建能包容一切生命存在的生命課堂，這才是符合生命本源的生態課堂。

讓一切可以為教學服務的所有教學元素都充滿情感色彩和生命活力的進入到課堂教學中來，構建多樣化的課堂教學生態系統，和多元化的課堂教學的生態模式，把人文的，物質的，精神的，文化的各種構成課堂教學的元素賦予生命力，并為教學服務。讓課堂成為一個相互作用，相互制約，相互影響的生態系統，而每一個生命體都是生物鏈上不可或缺的唯一。從而打造出異彩紛呈的生命個體和生命的群體。

三、生成課堂：就是在課堂教學中，學生應該生成獨到的見解，獨特的感悟，并且能上升成他們思考問題、解決問題的能力。也就是有新的發現，產生新的認知。

（一）生成新的認知：布魯姆說，“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生提問題，讓學生會提問題。”蘇霍姆林斯基也說過，“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界上，這種需要特別強烈。”由此可知，課堂教學最大價值取向是什么？那就是學生能夠通過學習生成自己的認識，生成自己的經驗，生成自己的知識。生成，就是學生在知識和經驗基礎之上的更大的發現，更新的發現，更有價值的發現，這不是老師灌輸的結果，而是老師引領其探索的結果，研究的結果，這些來自學生內在驅動力的所產生的發現，就是生成。

（二）生成多種技能：很顯然，生成的課堂教學不在于教師教授了多少知識，而在于教師是否讓學生擁有了問題意識和思維的習慣。教師是否徹底地放下“架子”，是否想方設法解除學生的思想包袱，使他們敢想、敢說、敢做。并且給他們創造這樣的外部和內部的條件，比如為他們營造寬松的探究氛圍，給他們民主的發言機會，平等人格尊嚴，為他們在課堂教學中的自然生成，創設問題情境，醞釀良好的情緒狀態等等，研究表明：良好的情緒狀態，能有效的強化人的智力活動，使人精力充沛，想象豐富，記憶力增強，潛能得到充分的發揮。當不同類型、不同層次的學生在課堂上得到了教師的關注時，他們就能獲得滿足感、體驗到成功的喜悅、感受到被人關注所帶給他們的學習快樂。于是教師成了課堂教學中所賦予生命色彩的潤滑劑，課堂上形成良好的“情感磁場”，課堂就能最大限度地煥發出生命活力，從而為學生們順其自然地課堂生成而盡心盡力。

四、生活課堂：課堂教學最終的目的是為了生活，提高學生在走向社會時的獨立生活能力，提升學生走向社會時的生活品質。所以，教學離不開生活，教學更應該回歸生活。課堂是學生生活的重要組成部分。

（一）建立生活素材庫，各學科教師根據本學科的特點和實際，構建生活素材庫，把所有和生活相關聯的的素材引入課堂。如社會科學中的人際交往、法律常識、社會規范、規則意識等等，分門別類地儲存起來，可供上課時選用。

（二）創設生活情境，如科學類的生活情境，就是把物理學中的電學、力學、光學、熱學等這些來自生活中的科學有機地回歸生活之中。社會科學類則可以讓學生講述一個生活中的例子，或記憶中的有關生活的某一個片段，作為教學的情景，激發學生學習的興趣。

（三）開放課堂，開放教學，生物課可以走進大自然，從書本到自然，在自然中學習，體會，感悟，歷史課可以采用電教化手段，讓更加具有沖擊力的歷史紀實等視頻拓寬學生的視野，開闊學生的眼界。讓學生了解更多的歷史真相，歷史細節和歷史內幕。法律知識則通過模擬法庭，小法官斷案等方式加深其學習感悟的真實性。

總之，“四生課堂”不是孤立的，是相互作用的，不是割裂的，是相互聯系的，以學生的發展，以學生的成長，以學生的成功作為課堂是否具有“魅力”的判斷標準和依據，從而構建真正受學生歡迎，并能夠讓學生體會到成長的快樂的“魅力課堂”。

參考文獻：

[1]曾軍良，“魅力課堂的探索與實踐”，課件，百度文庫，2013年8月

[2]石紅梅，“名師課堂的魅力在哪里”[J]，《中國教育報》2006年10月13日