淺析中職德育課教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

摘要：中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)直接影響企業(yè)、行業(yè)和社會經(jīng)濟的發(fā)展，面對我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對高素質(zhì)技能型人才的迫切需求，中職學(xué)校應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。中職學(xué)校通過德育課教育教學(xué)活動有針對性的開展相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)教育可以有效解決中職學(xué)生自身素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)需求之間的突出矛盾。

關(guān)鍵詞：中職生德育課職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

中圖分類號：G633.2

我國中職學(xué)校每年都向企業(yè)和社會輸送大批專業(yè)技術(shù)人才，中職生的職業(yè)素養(yǎng)直接影響企業(yè)、行業(yè)和社會經(jīng)濟的發(fā)展，面對我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對高素質(zhì)技能型人才的迫切需求，中職學(xué)校應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。中職學(xué)校通過德育課教育教學(xué)活動有針對性的開展相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)教育可以有效解決中職生自身素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)需求之間的突出矛盾，為學(xué)生將來適應(yīng)社會需求，順利就業(yè)、體面生活打好基礎(chǔ)。

一、 中職生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)指社會勞動者為適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展及崗位的需求，自身應(yīng)具備的職業(yè)技能與知識、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)責(zé)任等。中職生職業(yè)素養(yǎng)指中職學(xué)生為適應(yīng)將來的工作崗位需求而在學(xué)校求學(xué)期間而養(yǎng)成的職業(yè)技能、職業(yè)知識、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)責(zé)任等。其中，職業(yè)技能與知識是職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，屬于顯性職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)責(zé)任屬于世界觀、人生觀、價值觀等意識形態(tài)范疇，是隱形職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)主要通過相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)獲得，而隱形職業(yè)素養(yǎng)主要通過德育課養(yǎng)成。

二、 中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的迫切性

1、 社會發(fā)展水平對職業(yè)素養(yǎng)的要求

隨著社會生產(chǎn)力水平的進一步提高，社會分工越來越細，各行業(yè)對從業(yè)人員的需求逐步由單一性技術(shù)工人向復(fù)合型高技能人才轉(zhuǎn)變，對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)，尤其是隱形職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。

2、 企業(yè)發(fā)展對職業(yè)素養(yǎng)的的要求

隨著現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對員工的職業(yè)素養(yǎng)要求提出了更高的要求，企業(yè)希望員工除具備可以勝任崗位需求的專業(yè)知識和技能外還應(yīng)具備必要的心理健康素質(zhì)、愛崗敬業(yè)精神、團隊合作意識、創(chuàng)新及奉獻精神等等，也就是說企業(yè)對員工的隱形職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

3、中職學(xué)生長遠發(fā)展的需求

隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，越來越多的新興行業(yè)和企業(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)。首先，學(xué)生在畢業(yè)時可能會遇到許多新崗位，其次隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，人們一生從事一種職業(yè)和崗位的可能性越來越小，面對高速變化的社會狀況，中職生要適應(yīng)將來的社會生活，謀求長遠發(fā)展，必須提高自己的競爭力，具備將來競爭的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力，而這恰恰是職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵之意。

三、 德育教學(xué)中中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1、整合教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)教育特點

中職學(xué)校德育課內(nèi)容主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學(xué)與人生、心理健康五門課程，作為課程內(nèi)容而言具有相對獨立性，但是在教學(xué)實踐中常常互有交叉，因此，首先德育課教師應(yīng)主動整合教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘教材中的德育與職業(yè)要素，進行項目教學(xué)，對某一問題進行全方位、多維度分析，使教學(xué)效果更加突出，增強德育課教學(xué)實效性，充分發(fā)揮德育課對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的針對性。其次，學(xué)校應(yīng)加強校本教材的開發(fā)與制定，突出職業(yè)教育德育課的專業(yè)性，針對不同專業(yè)的學(xué)生開展更加具體化的教學(xué)。

2、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，增強德育效果

為增強德育教學(xué)效果，必須改變以往授課方式，將課堂切實的還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此創(chuàng)新課堂教學(xué)模式勢在必行。在教學(xué)實踐中，開展體驗式教學(xué)模式，將課堂內(nèi)容融于活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中增強體驗成功的喜悅，讓人人參與其中，擴大德育課的受用對象，形成人人參與，人人有收獲的效果。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以體驗式教學(xué)模式為主導(dǎo)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強團隊合作意識和集體榮譽感，是培養(yǎng)中職生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

3、 改革德育課評價方式，將職業(yè)素養(yǎng)納入到學(xué)業(yè)評價體系中

中職生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差的特點，因此對于中職生德育課的評價方式應(yīng)將過程性評價與替代性評價納入到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績中。所謂過程性評價就是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入考核成績，如學(xué)生的出勤情況、完成作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等。而替代性評價是指將學(xué)生的課外變現(xiàn)按一定的比例折合為學(xué)業(yè)成績，如學(xué)生的日常行為習(xí)慣、志愿服務(wù)情況等。過程性評價與替代性評價更側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面，通過改革德育課評價方式，將過程性評價與替代性評價納入到學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系中，不僅對學(xué)生的評價更加客觀、全面，更有利于對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4、 拓寬德育渠道，積極開展第二課堂

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個過程，僅僅依靠德育課的教學(xué)難以實現(xiàn)，因此德育教師應(yīng)積極拓寬德育渠道，有針對性的開展第二課堂，將德育課堂教學(xué)內(nèi)容通過第二課堂加以鞏固。德育課第二課堂主要以開展拓展訓(xùn)練為主，形成以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，以合作為主要形式的團隊活動為主。

綜上所述，中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)以德育課為主渠道，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生將來的就業(yè)和長遠發(fā)展打好基礎(chǔ)，真正讓學(xué)生走出校園的時候可以適應(yīng)將來競爭的就業(yè)環(huán)境，為學(xué)生的順利就業(yè)，體面生活打下堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：蘇豐濤（1983—），大連市輕工業(yè)學(xué)校，講師，研究方向：德育。