從認知建構理論有效促進多媒體英語教學

黃華山

摘要：本文從認知心理學和建構主義教學理論的角度探討了英語多媒體教學，指出其在教學中存在的課件缺乏科學性、沒能體現(xiàn)交互性、對傳統(tǒng)教學手段的排斥以及不利于抽象思維幾個方面的偏差，并提出了多媒體教學應遵循的原則，以更好地促進大學英語多媒體教學。

關鍵詞：認知建構，多媒體，教學

【分類號】G633.41

1 認知建構

認知建構理論認為學習過程是學習者自身知識與能力建構過程，強調主體意識，自主學習，知識內化和能力培育。學習是一個積極主動的建構過程，知識是在認知主體和客觀環(huán)境的相互作用中獲得的，學生根據(jù)自身的經(jīng)驗和已有知識去構建有關的新知識。

2 多媒體輔助教學的認知建構

多媒體技術引進外語教學以后，以其快速、高效、直觀、形象等特點，越來越受到廣大師生的歡迎和重視。在激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設情景，師生互動方面，不僅有效提高了學生的聽、說、讀、寫等語言運用的能力，而且使學生在原有知識的基礎上，對所學知識結構的認知建構，起到了良好的教學效果。

2.1 強化了學生的學習主體性

多媒體外語教學的最大優(yōu)點在于它有利于建立以教師為主導、學生為主體的教學模式，這恰恰符合建構主義理論的原則。建構主義學習理論認為， 學習不是知識由教師向學生的傳遞， 而是學生建構自己的知識的過程。

2.2 突出了互動的學習模式

建構主義十分重視社會性相互性在學習中的作用，它強調學習是一個交流與合作的互動過程，學生在學習中不僅要學會學習，而且要學會交往和合作乃至在交往與合作中更好的學習。

2.3 注重了學生心理知識構建

多媒體教學創(chuàng)設的情境模擬真實的語言環(huán)境，突破視覺局限，具有很強的真實感和表現(xiàn)力。

3 揚長避短，糾正偏差

盡管多媒體輔助教學在大學英語中扮演著越來越重要的角色，但是由于主觀認識和客觀條件的種種原因，在實際使用中還存在著一定的偏差，制約著多媒體輔助教學在中學英語教學中的進一步發(fā)展。

3.1 多媒體教學成了教學的主體

多媒體技術應用于教學僅是一種比較現(xiàn)代化的教學手段，它的價值在于促進教學，幫助學生更加容易掌握所學的知識。而目前的多媒體應用于教學卻常常把多媒體教學應用看作了教育本身，忽視了學生的主體地位，教師的主導地位在教學中也沒有得到很好的體現(xiàn)。在建構主義理論指導下利用多媒體輔助教學的教學理念沒有得到很好的貫徹。應當確立“以學生為中心”的教學思想，在多媒體教學中，要發(fā)揮學生作為學習主體的角色，學生是完成學習任務的主體，是課堂活動的主角，課堂活動的組織應圍繞學生自主獲取知識、應用知識來設計，萬萬不能把多媒體凌駕于學生主體之上。

3.2 多媒體課件缺乏科學性

英語教師既要擔任繁重的教學任務，又要抽出時間進行學術科研，而多媒體課件的制作需要花費大量的時間和精力，大多數(shù)課件的制作粗糙，難以起到理想的效果。另一方面，學校又缺少既精通教學又精通電腦課件技術的教育技術專業(yè)人員。市場上的課件多來自IT行業(yè)，他們開發(fā)出的課件生動性、交互性、可控性都還是令人滿意的，但是由于他們缺乏第一線的教學實踐經(jīng)驗，教學性、科學性表現(xiàn)出明顯的不足。

3.3 多媒體教學沒能體現(xiàn)交互性

英語教學的目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，全面提高學生的綜合語言應用能力。課堂教學活動是教師與學生復雜的交流過程。在教學實踐中，多媒體教學卻忽視了這一極其重要的原則，一味采用各種電化教學手段，代替了粉筆、黑板，包辦了所有的教學工作，成了現(xiàn)代課堂教學的全權代表，有的教師成了課件的“放映員”。

3.4 對傳統(tǒng)教學手段的排斥

傳統(tǒng)的經(jīng)過上百年的發(fā)展，必然有其可取之處，而現(xiàn)在的多媒體教學似乎完全取代了傳統(tǒng)的教學手段。

4 把握基本原則，優(yōu)化建構模式

針對多媒體外語教學中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，筆者認為應在其教學中把握以下幾個基本原則，以更好地促進多媒體外語教學。

4.1 認知建構原則

理論必須和實踐相結合，才能更好地指導實踐。建構主義作為一種教學、學習理論極具啟發(fā)意義，它重視情境設置、意義建構和協(xié)作學習等重要環(huán)節(jié)，對轉變教學觀念、改革傳統(tǒng)教學具有重大意義。但任何理論都很難做到面面俱到，建構主義在一些問題上也失之偏頗，它過分強調自然發(fā)展、個人經(jīng)驗及個人發(fā)展，一定程度上輕視教育和社會環(huán)境的作用。關鍵在于教師不能僵化的理解和運用，教學情況千差萬別，廣大教師應在理論上深入分析和把握它的同時，從教學實踐出發(fā)，靈活地加以運用，才能不斷地豐富和完善這一指導理論，在教學實踐中把學生、教師、教學內容和學習環(huán)境四個要素緊密地結合起來。

4.2 輔助性原則

我們知道，多媒體技術應用到英語教學中是為了更好地適應時代發(fā)展的要求，更好地促進外語教學。在實施計算機輔助過程中，要明確其地位是“ 輔助”而不是“ 代替”，不可盲目地、不加分析地用計算機輔助教學代替其他合適的教學方法和手段，它只是起著“輔助性”的作用，不能濫用，不能為使用多媒體而用多媒體，也不能變“傳統(tǒng)滿堂灌”為“電教滿堂灌”。多媒體技術的使用所達到的效果一方面取決于相關信息是否是多媒體適應的信息，另一方面取決于教師如何來運用它，教師在課堂上的主導地位是任何媒體無法取代的。我們在教學實踐中要牢記以教師為主導、學生為主體的教學理念，多媒體技術只是幫助我們更好、更有效地完成教育和學習任務，不能過分依賴多媒體的功能，以免以偏蓋全，以點蓋面。

4.3 現(xiàn)代與傳統(tǒng)結合原則

多媒體的教學手段出現(xiàn)了幾十年，成為現(xiàn)代教學越來越重要的手段，但傳統(tǒng)的教學手段的地位卻絲毫沒有動搖，傳統(tǒng)教學重視學生基礎能力的培養(yǎng)，強調基本功，而多媒體教學以豐富多彩的教學形式激發(fā)學生學習的興趣，引導他們自主學習。可是并不是所有的課件都適合多媒體教學，對于那些用常規(guī)教法能夠較好實現(xiàn)的教學目標， 就沒有必要浪費入力、物力， 用多媒體輔助教學，如寫作課就無此必要。任何事物都有其所長， 亦有其所短。由此可見，多媒體教學和傳統(tǒng)教學模式各有千秋，我們在教學活動中，教學手段的采用也要根據(jù)教學內容及教學目標來選擇， 不同教學手段有機結合， 優(yōu)勢互補， 才能收到事半功倍的效果，更好地促進外語教學。

綜上所述，以現(xiàn)代科學技術為主的多媒體教學模式作為一把雙刃劍，既為英語教學注入了新的活力，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。廣大英語教師要學習認知建構的學習理論，在教學中銳意進取，勇于創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代科學技術，克服多媒體教學的偏差，遵循認知建構的規(guī)律和輔助性、實用性以及和傳統(tǒng)教學手段相結合的原則，采用靈活多樣的教學方法，發(fā)揮學生的學習主體性和教師的主導作用，充分利用多媒體在教學中的輔助性作用，更好地促進多媒體外語教學的發(fā)展。

參考文獻

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