論高中生語文閱讀能力的提高

賈艷芝

摘要：《高中語文考試大綱》對高中生的語文閱讀能力提出較高要求。閱讀能力是語文學習的基本素養。筆者為如果學生在語文閱讀中能夠做到讀書有趣、讀書有法、讀書有得，那么他的語文閱讀能力自然就會提高。作為高中語文教師，從激發學生閱讀興趣、加強閱讀方法指導、引導學生解析文本三個方面可以很好地提高他們的閱讀能力。

關鍵字：閱讀能力；激發興趣；解析文本

【分類號】G633.3

在高中語文教學中，閱讀占有非常重要的地位，它是引導學生領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。《高中語文考試大綱》對高中生的語文閱讀能力也提出較高要求。隨著素質教育和新課改的推進，高中語文閱讀教學面臨著更高要求。但目前高中語文閱讀教學的現狀不容樂觀，還存在諸多問題，如教師把一篇篇美文分析的支離破碎，學生覺得枯燥無味，激不起學習的興趣。因此如何提高高中語文閱讀教學效率，已成為高中語文教師急需思考的重要問題。閱讀能力作為語文學習的基本素養，筆者認為如果學生在語文閱讀中能夠做到讀書有趣、讀書有法、讀書有得，那么他的語文閱讀能力自然就會提高。作為高中語文教師，從激發學生閱讀興趣、加強閱讀方法指導、引導學生解析文本三個方面可以很好地提高他們的閱讀能力。

一、激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，是人從事任何活動的動力。高中語文閱讀教學中，教師要把學習的主動權教給學生，凸顯學生的主體地位。閱讀教學的本質是“讀“，學生通過作品與作者進行心靈碰撞和情感交流，從而領悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以教師應發揮學生的主體作用，激發學生閱讀的興趣，引導學生自主閱讀。當然激發學生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競賽等，在游戲中提高學生的閱讀能力，調動學生參與的熱情。

教學的藝術正在于激勵、鼓舞。要激發學生對文本閱讀的興趣，首先教師可以營造閱讀氛圍，創設使學生全身心投入的情境。在教學過程中，導語的設計最好言簡意賅，直奔主題，力求用最少的時間來吸引學生的注意力，這對激發學生的閱讀興趣極其重要。我國著名的教育家陶行知曾說過，“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨”。文本閱讀的問題設置，應該堅持“簡單容易”原則，教師可以在授課中設置難度系數較低的問題，好讓學生“能夠聽得明白，找得容易，一步步激起學生的閱讀興趣、喚起求知的欲望。再次，可以搜集與文本內容緊密相關的資料，通過多媒體手段，讓學生在聆聽和觀賞中走進文本情境。電腦多媒體的運用，可以很好地調動學生視、聽覺感官的學習興趣。如在教學朱自清《荷塘月色》時，可以利用多媒體展示《荷塘月色》中朱自清先生所寫到的相關圖片和內容，并配有課文朗誦，學生在視覺、聽覺感染中，對荷塘月色的景致有初步的了解和認識。他們與作者產生了的共鳴，提高了閱讀文本的興趣，達到了閱讀教學的效果。

二、加強閱讀方法指導

常用的文本閱讀方法有泛讀、精讀、朗讀、還原法、賞析法、比較閱讀法等。學生語文素養的形成、閱讀能力的提高主要來自于閱讀教學。在文本閱讀中學生可以獲取知識、培養閱讀能力并借以提高寫作能力和口語交際能力，得到學習方法，形成學習習慣，使情感、態度、價值觀得以發展，因此語文教師必須加強對學生文本閱讀方法指導。泛讀是閱讀時常用到的閱讀方法。泛讀，顧名思義，就是指粗略大致的瀏覽，翻閱，目的是能正確流暢地通讀全文，了解文意。具體的操作方法包括：讓學生了解作者情況，閱讀文章的標題和提示，快速粗略地瀏覽等。泛讀可以取得效果有，通讀后能對文章產生初步的印象或感受；可以正確判斷文章的文體，并說明判斷的根據；可以探究文章的內容，作者的寫作意圖及思路。

朗讀有利于激發學生的情感，增加欣賞的趣味，有利于培養語感，提高鑒賞能力。課文朗讀情況足以反映語文閱讀能力，因此訓練中職生的朗讀是與提升閱讀能力緊密相聯的。朗讀需要注意：第一、把握節奏。朗讀最重要的一點就是要把握好節奏，這樣才能走進文本，走進作者。節奏是指根據作品感情表達的需要所表現的有規律的高低起伏、抑揚頓挫的語音變化形式。第二、恰當地運用語調變化讀出感情，運用語氣轉換讀出味道。每篇文章都需借助重音與輕音等語調變化讀出感情、讀出味道來。如在感情噴薄時，要重音讀，意境幽雅深沉時，要輕音讀。

三、引導學生解析文本

閱讀作為一種意義的理解和解釋活動，從本質上說，是閱讀主體對閱讀對象即文本的再創造。所謂“為學要在得”，“不動筆墨不讀書”，這強調了閱讀過程中要通過誦讀、思考，要有所得，也就是收獲知識、懂得道理等。閱讀中記錄下自己的閱讀感受和穎悟是提高閱讀能力很好的方法。閱讀是寫作的基礎，寫作又是對閱讀能力的檢驗。在閱讀中記錄心得，可以在書上標注，可以劃線，可以寫批語，心得記錄的形式是開放的，重要的是讓學生在閱讀中思考，在思考中記錄心得。在學生閱讀、寫下心得之后，可以給學生討論和交流的時間，讓他們積極發表獨立的見解，完善對文本的建構。同學們在交流和討論中，并在教室的指引下，文本的內涵就可以滲透心房，中職生同樣也會產生心靈的共鳴，逐步完成認識、發現、建構自我的過程，學生閱讀能力就能得以提高。蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的藝術就在于發揮每個孩子的力量和可能性，使他感受到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”讀有所得也是一種積極的情感體驗，學生在與閱讀對象直接的感性接觸中產生了思維的碰撞和交流，個體的感性體驗逐步上升到理性的認知，獲得了閱讀成功的體驗，反過來也能夠促進學生閱讀興趣的培養。

當然，學生閱讀能力的提升是不斷積累的過程。要提高高中生的語文閱讀能力，并不是一朝一夕就可以完成。作為語文教師更要有教書育人的使命感和責任感，讓學生懂得學好語文的重要性，在教學活動中有意識地去培養學生的閱讀能力，相信在耳濡目染中，學生的閱讀能力會慢慢得到提高。

參考文獻：

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