論高中生語(yǔ)文閱讀能力的提高

賈艷芝

摘要：《高中語(yǔ)文考試大綱》對(duì)高中生的語(yǔ)文閱讀能力提出較高要求。閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。筆者為如果學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中能夠做到讀書有趣、讀書有法、讀書有得，那么他的語(yǔ)文閱讀能力自然就會(huì)提高。作為高中語(yǔ)文教師，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生解析文本三個(gè)方面可以很好地提高他們的閱讀能力。

關(guān)鍵字：閱讀能力；激發(fā)興趣；解析文本

【分類號(hào)】G633.3

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占有非常重要的地位，它是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)?！陡咧姓Z(yǔ)文考試大綱》對(duì)高中生的語(yǔ)文閱讀能力也提出較高要求。隨著素質(zhì)教育和新課改的推進(jìn)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著更高要求。但目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在諸多問(wèn)題，如教師把一篇篇美文分析的支離破碎，學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，激不起學(xué)習(xí)的興趣。因此如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，已成為高中語(yǔ)文教師急需思考的重要問(wèn)題。閱讀能力作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，筆者認(rèn)為如果學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中能夠做到讀書有趣、讀書有法、讀書有得，那么他的語(yǔ)文閱讀能力自然就會(huì)提高。作為高中語(yǔ)文教師，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生解析文本三個(gè)方面可以很好地提高他們的閱讀能力。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，是人從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀“，學(xué)生通過(guò)作品與作者進(jìn)行心靈碰撞和情感交流，從而領(lǐng)悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。當(dāng)然激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競(jìng)賽等，在游戲中提高學(xué)生的閱讀能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。

教學(xué)的藝術(shù)正在于激勵(lì)、鼓舞。要激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，首先教師可以營(yíng)造閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生全身心投入的情境。在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)最好言簡(jiǎn)意賅，直奔主題，力求用最少的時(shí)間來(lái)吸引學(xué)生的注意力，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣極其重要。我國(guó)著名的教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。文本閱讀的問(wèn)題設(shè)置，應(yīng)該堅(jiān)持“簡(jiǎn)單容易”原則，教師可以在授課中設(shè)置難度系數(shù)較低的問(wèn)題，好讓學(xué)生“能夠聽得明白，找得容易，一步步激起學(xué)生的閱讀興趣、喚起求知的欲望。再次，可以搜集與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的資料，通過(guò)多媒體手段，讓學(xué)生在聆聽和觀賞中走進(jìn)文本情境。電腦多媒體的運(yùn)用，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽覺感官的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)朱自清《荷塘月色》時(shí)，可以利用多媒體展示《荷塘月色》中朱自清先生所寫到的相關(guān)圖片和內(nèi)容，并配有課文朗誦，學(xué)生在視覺、聽覺感染中，對(duì)荷塘月色的景致有初步的了解和認(rèn)識(shí)。他們與作者產(chǎn)生了的共鳴，提高了閱讀文本的興趣，達(dá)到了閱讀教學(xué)的效果。

二、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

常用的文本閱讀方法有泛讀、精讀、朗讀、還原法、賞析法、比較閱讀法等。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成、閱讀能力的提高主要來(lái)自于閱讀教學(xué)。在文本閱讀中學(xué)生可以獲取知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力并借以提高寫作能力和口語(yǔ)交際能力，得到學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以發(fā)展，因此語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文本閱讀方法指導(dǎo)。泛讀是閱讀時(shí)常用到的閱讀方法。泛讀，顧名思義，就是指粗略大致的瀏覽，翻閱，目的是能正確流暢地通讀全文，了解文意。具體的操作方法包括：讓學(xué)生了解作者情況，閱讀文章的標(biāo)題和提示，快速粗略地瀏覽等。泛讀可以取得效果有，通讀后能對(duì)文章產(chǎn)生初步的印象或感受；可以正確判斷文章的文體，并說(shuō)明判斷的根據(jù)；可以探究文章的內(nèi)容，作者的寫作意圖及思路。

朗讀有利于激發(fā)學(xué)生的情感，增加欣賞的趣味，有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，提高鑒賞能力。課文朗讀情況足以反映語(yǔ)文閱讀能力，因此訓(xùn)練中職生的朗讀是與提升閱讀能力緊密相聯(lián)的。朗讀需要注意：第一、把握節(jié)奏。朗讀最重要的一點(diǎn)就是要把握好節(jié)奏，這樣才能走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。節(jié)奏是指根據(jù)作品感情表達(dá)的需要所表現(xiàn)的有規(guī)律的高低起伏、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音變化形式。第二、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)調(diào)變化讀出感情，運(yùn)用語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換讀出味道。每篇文章都需借助重音與輕音等語(yǔ)調(diào)變化讀出感情、讀出味道來(lái)。如在感情噴薄時(shí)，要重音讀，意境幽雅深沉?xí)r，要輕音讀。

三、引導(dǎo)學(xué)生解析文本

閱讀作為一種意義的理解和解釋活動(dòng)，從本質(zhì)上說(shuō)，是閱讀主體對(duì)閱讀對(duì)象即文本的再創(chuàng)造。所謂“為學(xué)要在得”，“不動(dòng)筆墨不讀書”，這強(qiáng)調(diào)了閱讀過(guò)程中要通過(guò)誦讀、思考，要有所得，也就是收獲知識(shí)、懂得道理等。閱讀中記錄下自己的閱讀感受和穎悟是提高閱讀能力很好的方法。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作又是對(duì)閱讀能力的檢驗(yàn)。在閱讀中記錄心得，可以在書上標(biāo)注，可以劃線，可以寫批語(yǔ)，心得記錄的形式是開放的，重要的是讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中記錄心得。在學(xué)生閱讀、寫下心得之后，可以給學(xué)生討論和交流的時(shí)間，讓他們積極發(fā)表獨(dú)立的見解，完善對(duì)文本的建構(gòu)。同學(xué)們?cè)诮涣骱陀懻撝校⒃诮淌业闹敢拢谋镜膬?nèi)涵就可以滲透心房，中職生同樣也會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，逐步完成認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)自我的過(guò)程，學(xué)生閱讀能力就能得以提高。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的藝術(shù)就在于發(fā)揮每個(gè)孩子的力量和可能性，使他感受到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅?！弊x有所得也是一種積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生在與閱讀對(duì)象直接的感性接觸中產(chǎn)生了思維的碰撞和交流，個(gè)體的感性體驗(yàn)逐步上升到理性的認(rèn)知，獲得了閱讀成功的體驗(yàn)，反過(guò)來(lái)也能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

當(dāng)然，學(xué)生閱讀能力的提升是不斷積累的過(guò)程。要提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力，并不是一朝一夕就可以完成。作為語(yǔ)文教師更要有教書育人的使命感和責(zé)任感，讓學(xué)生懂得學(xué)好語(yǔ)文的重要性，在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，相信在耳濡目染中，學(xué)生的閱讀能力會(huì)慢慢得到提高。

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